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书面表达是高中英语教学的基本要求，也是高考英语试题的重要组成部分。新的高中英语课程标准（八级）对写的要求是：“能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；根据课文写摘要；能在写作中做到文体规范、语句通顺；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。”它要求学生有扎实的语言基本功， 相似文献
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语文教学的目的是培养学生“听、说、读、写”等能力，其中“写”更重要。从高考方面来说，作文要“写”，占的分数多；从将来方面来说，学生走上工作岗位后，要写工作计划、报告、总结、论文等等，“写”也是基本的工作能力。鉴于这种情况，课文教学不能只是单纯的讲读，要在讲读的同时，还必须紧密结合作文教学，使两者高度统一起来，才能获得更全面的教学效果。 相似文献
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迟同华 《现代教育管理与教学》2006,(5):9-10
求学求实，提高自身的素质，写好教学总结，笔者以为应加强学习，提高认识；课后反思，积累素材；加强写作技能训练，勤写多练。只有理论与实践相结合，才能写好教学总结。 相似文献
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教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理 相似文献
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当前作文教学存在的问题及其疏导方法 总被引：1，自引：0，他引：1
众所周知，在长期的作教学中，我们会发现学生对作表现出兴趣不一：有的积极性高深，除课堂作能及时完成外，还连篇累牍的交上自己的课外习作，要求老师给予评改；有的态度冷漠，学不学作无所谓，写好写差一个样；有的惧怕作，一写作就抓耳挠腮，叫苦不迭。诸如此类，在我们当前的作教学中屡见不鲜。为什么当前作教学存在这样的障碍，以及如何进行有效疏导，本从两个方面进行探讨和略陈管见。 相似文献
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这几年，我在备课时往往在每节教案后留出两页空白，以便日后写教学反思。我写的教学反思，内容、题材、字数都没有严格限制。内容可以是教学得失，也可以是学生反馈，还可以是课堂感受：题材或记叙、或议论、甚或是一首小诗；篇幅长短不一，短则百十来字，长则一两千字。几年坚持下来，我从中获得了颇多好处，尝到了甜头。 相似文献
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教学反思，概念何意？ 所谓教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的教育教学行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性和提高教学效能的过程。教学反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是教师理想自我与现实自我的心灵上的沟通桥梁。 相似文献
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笔者针对在作文教学中如何培养学生的创新能力提出几董做法：①师生互动，激发创造热情；②指导审题，培养学生求异思维；③仿写段篇，培养学生创造思维；④指导学生编写童话或科幻故事，展开学生想象的翅膀。 相似文献
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论继续教育有效教学的特征 总被引：15，自引：0，他引：15
成人高等教育和成人继续教育的教学与全日制大学本科生的教学相比较而言，既有共同点。所谓“有效的成人高等教育和成人继续教育的教学”意味着教学能够给予学员们触及心灵的影响；意味着教学能够激活、提升他们在实践中积累的经验；意味着教学能够更新他们的知识和拓展他们的理论视野；意味着能够带给学员理智的以至整个人生的挑战，这样的教学就应该具有以下特征：（一）努力给予学生以广博深厚的文化浸染；（二）教学能够切入并丰富学生的经验系统；（三）重视教学过程；（四）教师的讲授具有鲜明的方法论意识。 相似文献
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特级教师于永正说：“认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。”笔者认为，优秀教师的教育教学之路，就是一条坚持不断地学习、反思和自我完善之路。写教学后记就是一条不断提升自我的捷径。 相似文献
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汪丽萍 《小学教学(数学版)》2012,(6):21-21
在“万以内有零的数的读写”的教学中，一直以来，中间或末尾有零的数的读写是教学中的难点。因为在读数的时候，中间有一个零或两个零都只读一个零，末尾的零不读：而在写数时，所有的“0”都要写下来。写数时，学生往往会出现少写或多写“0”的情况． 相似文献
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小学语文教学立体化是时代的呼唤，是语文教学改革的要求，是适应人才选拔任用制度改革的需要。小学语文教学立体化，必须转变语文教学观念，建立“大语文”观念，必须改革教学方法，读、说、写结合，并与其他学科教学相配合，多股劲拧成一股绳；必须发动家庭、社会与学校相配合，共同培养学生语文能力。 相似文献
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当下,实际的作文教学课堂围着中考、高考的指挥棒转,考什么就教什么,考什么就练什么,教学很难形成完整的体系或序列,这样就造成了作文教学的随意性和盲目性。结果是会写作文的学生不用教就会写,不会写的学生不管怎么教都写不好。正确的作文教学中,教师要引导学生做生活的有心人,做写作的有心人,同时还要对学生的写作技巧给予指导。 相似文献
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作文教学一直是语文教学中的重头戏，深受师生们的关注。但目前作文教学的现状是：一方面，教师投入大量的心血和时间，殚精竭虑地去命题、指导、批改、讲评，审题选材、谋篇布局、遣词造句，都讲述得面面俱到、细致入微；另一方面，作为作文主体的学生却“畏文如虎”，为完成任务而挖空心思地去编造、拼凑，致使假话、空话、套话连篇，常常闹出为了写父爱、母爱的伟大，他们不惜写父病母死；为了写同学的优秀，就写天天有同学捡钱拾物，做无病呻吟 相似文献
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作教学长期以来存在一个现象：只有教师的“积极性”，而学生常常处于被动应付的地位，没有积极性。教师说要作，学生就作；教师说写什么，学生就写什么；教师说写几次，学生就写几次。全是教师说了算，作好像全是教师的事。可是写作实践的主体是学生，只有促进学生主动积极地练笔，写作训练才奏效，写作教学效率才能有望提高。 相似文献
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习作，是小学语文的重要组成部分，习作教学也一直是语文教学中的一大难题。一直以来，多数学生在习作过程中存在很多问题：如不会选材，不知道写什么；不善表达，不知道怎么写；不愿评改，不知道如何改，选材、表达、评改成了学生习作道路上的三道障碍。这时，教师恰当运用现代信息技术教育手段，呈现丰富、形象的素材，根据需要创设情境，让学生言之有物；利用媒体促进思维，让学生言之有文；训练学生自主评改，让学生言之有理，就能有效地突破习作教学“三关”。 相似文献
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【教学目标】1．了解消息与通讯的特点。把握它们之间的异同：2．掌握消息与通讯的写作要领：3．学写消息与通讯。【教学方法】自主、合作、探究学习；范例引路，揣摩提高；交流观摩，取长补短；实际操作，程序训练，落到实处。 相似文献