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跨学科学习任务群是语文新课标提出的教学理念,也是一种教学方式。在设计跨学科学习任务群时,教师要认真研读语文新课标,理解这一学习任务群的内涵、要求等;在课堂上,要采取融合不同学科的力量、跨越不同学科的界限、构建学习活动链等有效策略,引导学生展开跨学科学习实践活动。这样教学,能坚守语文本位,提升学生的语文核心素养。 相似文献
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语文跨学科学习有利于引导学生综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题,提高学生的语言文字运用能力,发展学生的语文核心素养。在教学统编语文教材二年级下册《二十四节气歌》时,教师要在大概念视域下,以发展学生核心素养为目标,以跨学科学习任务群的形式,通过设计类任务、探究类任务、决策类任务、鉴赏类任务等体现目的的评价任务,引导学生展开实践活动,以保证教学目标的有效达成,发展学生的语文核心素养。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》在拓展型学习任务群中设立跨学科学习任务群,强调以生活为基础、以语文实践活动为主线、以学习主题为引领、以学习任务为载体拓宽语文学习和运用领域。在教学实践中,要落实语文跨学科学习,需要我们充分发挥跨学科学习的育人优势,引导学生在丰富多彩的学习和生活情境中学语文、用语文,培养学生的语文核心素养。 相似文献
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语文跨学科学习任务群作为拓展型学习任务群,是提高学生语文核心素养的重要途径,有利于培养学生在问题情境中主动学习、合作探究、勇于创新的精神。跨学科语文创意作业设计,以语文新课标为纲,以语文学科性质为本,在第一、第二、第三学段分别设计短期的单项学习活动、中期的复合性学习活动、长期的融合性学习活动,引导学生展开语文综合实践;同时,注重对学生进行表现性评价,以全面提升学生的语文素养。 相似文献
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跨学科写作是“跨学科学习”任务群的重要组成部分，它有利于培养学生的核心素养，具有实践意义。教师可以从链接教材资源与社会热点、融合课标内容与儿童生活、联结文化传承与地域特色等方面进行跨学科写作的主题探寻，通过创设真实性问题情境、设置连续性语文活动、设计综合性写作任务、嵌入表现性任务评价等路径进行跨学科写作教学设计。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2019,(30)
<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出了"语文学习任务群"的概念,并指出"以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线"来设计学习任务群。因此,在学习任务群的教学过程中,教师要围绕学生语文核心素养的培育和养成来进行语文"专题学习"的设计、组织和评价。语文学习任务群4"语言积累、梳理与探究"直接对应了语文学科四大核心素养中的"语言建构与运用"。该任务群贯穿整个高中阶段,其中在必修和选择性必修阶段均安排了学分,而且在这两个阶段的学习过程中,贯穿其他所有的学习任务群,与其他任务群的语文 相似文献
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文章针对当前跨学科学习任务群实施存在的偏差,提出将项目化学习引入跨学科学习任务群,通过创设真实任务情境、指向核心素养目标、整合跨学科学习主题、构建学习共同体、规划公开学习成果和关注多元全程评价等策略,全面发展学生核心素养。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》于2022年4月由教育部颁发。其中,很多词汇映入眼帘：核心素养、学习任务群、课程内容、语文课程育人导向、跨学科学习、学业质量评价、教学研究与教师培训……在以核心素养为纲的教学实践中,教师首要的是形成“任务群”理念,具备“任务”意识,并把原本教的内容转化为具体的“任务”,促进学生自主学习,结合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。语文核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力, 相似文献
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跨学科学习是核心素养语境下语文课程综合化、实践化的必然选择。芬兰开创的“基于现象的教学”是在基础教育核心课程中开展跨学科学习的成功案例,对我们理解和实践语文“跨学科学习”任务群有着重要启示和借鉴意义。 相似文献
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新课程标准提出了学习任务群的内容组织与呈现方式,学习任务群视角下的小学语文教学成为教学新课题。学习任务群整合了小学阶段的识字、阅读、写作表达、口语交际和跨学科学习等内容,在学习任务群视角下,教师能够引导学生积累阅读经验,养成良好的阅读习惯,丰富语言积累。笔者结合小学语文教学实践,从语言文字积累、实用性阅读、文学类阅读、思辨性阅读、整本书阅读和跨学科学习六大学习任务群出发,探讨新课程标准背景下的小学语文阅读教学。 相似文献
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学习任务群作为目前最先进的教学方法之一,既能提高学生合作能力,还能培养学生学科核心素养。特别在新课标背景下,学生必须完成总体学习目标。教师要结合学习任务群的教学环境,积极培养学生审美能力和思维能力,而小学语文自身具有较强的文化自信,在语言和语句应用方面需要一定技巧,所以教师要鼓励学生通过阅读方式分析教学内容,构建健全的知识体系,培养自身核心学科素养。基于此,本文通过文献法,全面分析在学习任务群背景下开展小学思辨性教学的意义,结合小学语文教材,分析基于学习任务群视角的小学思辨性教学中存在的问题,如学习任务群设计合理性不足、阅读教学资源开发不完全、思辨性阅读过程缺乏自主性等,根据问题提出针对性解决措施,助力加强学生思辨能力,促进其实现综合发展。 相似文献
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文学阅读与创意表达任务群的教学指向语文核心素养中的审美创造，目的是引导学生阅读文学作品，丰富学生的审美经验，让学生学会欣赏美、表达美，培养学生的审美能力。教学统编语文教材四年级上册第四单元，即神话文体单元时，教师要根据统编语文教材的单元编排特点和语文课程标准对文学阅读与创意表达任务群的教学要求，确定教学核心目标，构建学习任务群，并提供学习支架，引导学生全面、系统而又深刻地学习单元内容，使学生获得语文核心素养的发展。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布使语文学科的跨学科学习达到了新高度,也让语文教学迎来了新的发展契机,顺应当前的教育趋势。新课程标准首次将“跨学科学习”作为语文课程拓展型学习任务群的主要内容和呈现方式,致力于从语文学习方式切入,拓展语文学科的学习路径,优化学习形式,引导学生能够通过语文学习活动运用多学科知识从全方位、多角度解决实际问题,让学生的语言运用能力得到切实提升。基于新课程标准,语文教师应当引导学生立足于广阔的学习空间与生活情境学语文、用语文,培养学生的核心素养, 相似文献
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指向核心素养、基于问题解决的跨学科学习是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的六大语文学习任务群之一。跨学科写作则是跨学科学习的重要组成部分。教学设计时应遵循多学科协同、多文体表达和项目式推进的设计原则,明确探中学、做中学和用中学的操作策略,明晰话题提取、情境创设、任务构建和全程评价的实践路径。 相似文献
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在新课程背景下应用学习任务群开展大单元教学,能通过学习任务群提高学生的自主学习积极性,有利于提升育人效果。小学语文大单元教学以单元要素为依据,重视学生的核心素养发展,是新一轮课程改革的焦点之一。基于学习任务群的小学语文大单元教学,教师应立足单元梳理、内容取舍、单元整体、核心素养四个角度,统筹规划学习任务群设计,明确实施重点,创设趣味情境,落实语文核心素养培养目标。 相似文献
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宣琼湘 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2024,(1):69-71
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）将整个课程教学系统划分为六大学习任务群,突出了“单元教学和任务群学习”的重要性,要求教师积极展开教学研究工作,创新教学的设计和实施方法。跨学科任务群是小学语文六大学习任务群之一,这类任务群具有很强的创新性,其本身以“语文学科内容”为主体,融合了其他学科的知识、思想、方法,能够引发学生开展广泛的阅读学习活动,促进学生核心素养的提升。就现阶段教学情况而言,还有教师没有抓住“跨学科任务群”阅读教学的核心,无法有效开展相应的教学活动。因此,教师有必要对该教学模式展开系统性分析研究,建立跨学科任务群教学体系,以此完成课堂教学的全方位升级,切实提升教学整体品质。 相似文献
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“文学阅读与创意表达”学习任务群是语文新课标提出的新理念,是语文课程内容组织与呈现的主要方式之一,目的是提高学生审美鉴赏、审美表达的能力。目前的文言文教学,要么创意表达缺失,要么创意表达零碎。教师要从聚焦单元主题、着眼语言文体等方面开掘创意表达路径,并从日常生活、文学体验及跨学科学习等方面创设适宜的教学情境,促进学生理解文言文、喜欢文言文,实现文言文阅读与创意表达的相融共生,提升学生的语文核心素养。 相似文献
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2022年4月中华人民共和国教育部颁布《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）,《课标》中明确指出发展学生核心素养是义务教育阶段语文教学的目的。习作是个体展现语言运用、思维能力以及审美创造的重要途径。新版《课标》中对课程内容上提出“学习任务群”这一新概念,更加合理地设计了语文课程内容,语文习作教学与练习应紧扣课程内容,让学生创造性地完成习作任务,培养学生核心素养。因此关于习作有效性的策略实施应契合学习任务群的安排。 相似文献
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刘昀 《七彩语文(小学低年级)》2023,(16):16-19
<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》在跨学科学习任务群之下,为第一、第二、第三学段分别安排了三项学习内容,每项学习内容又可以设计成一个或几个单元。教师基于某一个学习单元,设计学习任务,再以任务为载体,整合学习情境、内容、方法、资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。[1]笔者将结合三年级“我给长辈送月饼”跨学科学习案例,谈基于这一真实任务,构建指向核心素养提升的语文跨学科学习设计。 相似文献