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<正>在初中体育教学中,备课与上课的关系,一般体育教师能注意把握和运用。比如,在备课过程中,能考虑到教材的重点与难点;场地、器材、学生的基本情况、气候、教学安排、时间安排等,上课也能按教案安排进行教学。但一般都忽略了“想课”。我在教学实践中体会到:备课与上课中间应加上“想课”。 相似文献
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“说课”在体育教学中的功效 总被引:1,自引:0,他引:1
学体育教学中,常常有这样的感觉:备课与实际上课之间往往存在距离,教师授课与学生接受之间又往往存在距离。若不设法缩短这两个距离,提高课堂教学效率就很可能成为一句空话。那么,怎样才能有效地缩短这两个距离,上出受学生欢迎的课来呢?笔者的体会是课前要“说课”。说课是教师在备课之后,授课之前对同行或教研人员,讲述自己的教学设计,然后由听 相似文献
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长期以来,语文课似乎只有一种课型——分析课,就是教师讲,学生听;似乎只有一种教法——介绍背景、划分段落、概括段意、归纳中心、分析写法。课堂上教师“言者滔滔”,学生“听着藐藐”。本来充满活力的课堂变得机械、沉闷和程序化,缺乏生气与乐趣,学生厌学,教师厌教。学生不爱学习母语,学不好母语,不是学生出了问题,而是语文课出了问题!语文课的问题多数出在语文教师身上。很多语文教师没思考清楚语文教什么,而且教法单一,千课一面。备课过程中吃透“两头”(文本和学生)似乎值得质疑。 相似文献
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任荣侠 《徐州教育学院学报》2006,21(2):136-138
说课,就是教师在备课之后,介绍自己关于某课的教学设想及其理论依据,而后评议、交流切磋的一种教研形式。说课是教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径,是评估教师教学水平的重要手段。说课不仅要说明“怎么教”,而且更要阐述“为什么这样教”。它有助于 相似文献
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所谓“二次教案”,就是在以前备课教案的基础上进行二次备课,甚至是三次、四次备课,也就是利用自己以前的备课教案,在此教案的基础上重新书写,写出自己对该次课的不同上法的意见,上完课以后,再写出自己对改进这节课的想法和本次课的得与失。在以前课时教案的基础上进行的二次备课,我称之为“二次教案”,而之前的那篇教案,我称之为“预教案”。我们是这样进行“二次教案”备课尝试的。 相似文献
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说课与体育教师业务能力的提高 总被引:7,自引:0,他引:7
要尽快提高广大体育教师的业务能力,适应基础教育中“应试教育”向素质教育转轨的需要,其有效途径之一就是说课。一、什么是说课所谓说课,就是教师在认真备课的基础上,针对某一课时,向评委、教师和其他听众系统述说其教学内容、设想、教学思路、教学方法及其理论依据... 相似文献
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二次备课是小学体育教师的“家常便饭”。如果只是照抄、照搬教学参考书,恐怕连合格课的“保底”要求也未必能够达到,因为这种“物理平移”式的二次备课,依然是“别人家”的设计。在叶圣陶“教材无非是个例子”“教是为了不教”等教育思想指导下,开展“属我化”的二次备课,可以让更多的课突破“保底课”,成为自己教学史中的优秀课例。 相似文献
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说课是近年来出现的一种体育教学研究的新形式,我们将它置于体育教学准备阶段,是因为一则说课是教师备课与上课之间的一个环节,是备课的延伸;再则说课往往同集体备课相结合,集体备课时,由一名教师做中心发言,按照说课的要求对课的构思设计进行阐述,由其他教师进行评议,探求最佳方案。所以,说课应成为体育教学教研的实际环节,属上课前的准备策略,对提高课程的实施能力有实际的意义。 相似文献
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说课是优化课堂教学设计,提高教师教学能力的一种有效途径。说课,是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,它不仅要解决"教什么"和"怎么教"的问题,还要解决"为什么这样教"的问题。说课,对于教师的备课是一种深化和检查,能使备课理性化;对于上课是一种更为缜密的科学准备。中国教育学会体育与卫生分会十四城市学校体育研究会第一届中小学《体育(与健康)》单元式说课评比活动在新疆喀什举行,要求参赛教师在备课的基础上,面对同行和专家说出每一具体内容的教学设计及理论依据。通过这次说课,促进了教师更深层次地去理解课程标准,钻研教材教法,拓宽了教师的教学视野,达到了相互交流、切磋教艺、共同提高的目的。本刊针对本次活动进行组稿,以期能为广大一线教师进一步"内练素质,外塑形象",提高教学素养和专业技能水平提供参考和借鉴。 相似文献
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“说课”是近几年新兴的一种介于备课与上课之间所进行的相对独立的教学研究形式。它既是备课的升华,又是上好课的重要前提和基础。因此,深受广大中小学体育教师的欢迎。本文通过“说课”活动在体育教学中的实践探索,认为“说课”活动的开展必将对体育教学和教学研究起到积极有力的推动作用。 相似文献
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速滑课教学中师生间的沟通与互动 总被引:6,自引:6,他引:0
为改善速滑课教学环境,活跃课堂气氛,充分发挥教师和学生在教学过程中的主导和主体作用,达到提高教学效果之目的,对师生在速滑课教学中常见的矛盾、冲突和出现的问题,从心理学、教育学和社会学角度分析和论述速滑课教学中师生间互动和沟通方式,进而提出速滑课师生教学互动的构思和设想。得出以下结论:速滑课师生进行教学互动和沟通方式必须建立在平等相互尊重的基础上;充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用;速滑课教学师生互动应是平等、融洽、合作及和谐的;教学过程中师生良性互动对速滑课产生积极影响,可有效地提高教学质量。 相似文献
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目前在许多体育教师中不同程度地存在着重实践课备课,轻理论课备课的现象。究其原因,一方面是由于在认识上的偏差,忽视了理论课的备课工作;另一方面,缺少符合体育理论教学自身特点的教案样式。如我省的《体育教学参考》书中,介绍了实践课的教案样式,但却没有理论课教案样式。许多教师往往在工作中把理论课教案写在实践课教案上,失去了体育理论课教案的科学性和规范性。 相似文献
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备课、说课、讲课、评课这“四课”是教学过程的主要方面。教研室应对每一环节都有具体的要求 ,并把它作为提高教学效果的核心。一、备课要做到“五有五备”脑中有“纲”、胸中有“本”、目中有“人”、心中有“数”、手中有“法” ;备大纲、备教材、备学生、备教法学法、备场地器材。写教案要做到“九有” :有目的要求、有重点难点、有讲授时间、有教学步骤、有预习提纲、有课堂练习、有挂图设计、有作业设置、有课后小结。二、说课要做到“五说五明”说教学的指导思想、说教学的目标、说教材的重点难点、说整个教学程序、说教法与学法。从… 相似文献