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该实验以1989年秋招收的新生随机抽取41名学生编为一个教学班作为实验班;同时在其他三个班中用等级随机取样的方法各取15名学生,共45名作为实验比照对象,暗设于三个班中。实验为期五年。实验以“显性课程结构的改革”、“教材的审美化处理”、“创造审美化的教育环境”、“迫求审美化的教学方法”四个操作因子,作为实验的自变量。 相似文献
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网络环境下的语文教学 ,不是简单的将黑板、书本搬到电脑投影上 ,不是由“人灌”发展到“机灌”。应当建立自己的课程、教材、教学体系 ,走信息技术教育的新路子。我校开设信息技术实验班 ,探索信息技术与语文学科教材和教学的整合 ,研究如何立足有限的教材 ,通过无限的网络 ,开展全新的学习 ,培养学生多方面的能力、素质。一、案例———信息技术实验班《渭城曲》教学过程1.准备整合。教师指导提出学习任务、问题 ,指导分组 ,提供部分网站、网址、文本等可供整合的资源。2 .开展初步整合。学生自主学习 ,分头找资源 (从网上、光盘上、词典… 相似文献
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邹铭谦 《辽宁教育行政学院学报》1994,(1)
“儿童早期开智实研”是辽宁教育学院承担国家教育科学“八五”规划“思维规律和思维训练”课题中的一个子课题。我们的儿童早期开智实验班在一九九0年秋季创立,学苗是从全区5—6岁的学前儿童中经过瑞文推理智商测试、面试、口试等方法,从中选出三十五名儿童为实验班的学生,这三十五名学生的知商情况咯高于常态水平的儿童二十名,其余十五名是常态水平的,也就是说,这个实验班学生总体智商是常态编上的程度。 实验目标是用五年时间完成小学阶段的普通教育的教学任务,使学生在德、智、体、美、劳几方面得到和谐发展,使学生的身心素质发展水平达到或超过同龄儿童的标准,并力争使一部分学生在智力、能力、个性特长方 相似文献
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1995年8月13日,对初九五届使用九年义务教育初中数学(高层次)实验教材(西南师大出版社)教学的班级,实施了问卷调查.本次调查发放了50份问卷,回收率100%.通过调查,对于学生在接受实验教材的教学中,对数学教育的认识及情感,教与学的方法等问题,初步形成如下基本结论与判断:一数学教材是教学的核心具有“新”和“高”特点的九年义务教育(高层次)教学实验教材,在历经三年的使用中,得到了 相似文献
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一、实验班的基本情况 “注,提”实验是从1986年9月开始的。实验班定在下营子小学一年级2班。班里共有50名学生,其中17名不满7周岁,占34％;除4名是教师、医生的子女外,其余的46名学生全部是农民的子女,占92％。带班教师除了带语文实验课,还带这个班的数学课,兼班主任。 相似文献
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我校于1990年开始进行小语“注音识字、提前读写”的实验。在“坚持实验、扩大实验、完善实验、不断提高”的十六字方针指导下,历时三年,已由开始的一个年级两个实验班发展到现在的4个年级13个实验班,阶段成果初见成效。 一、实验的提出 小语是一门重要的学科。它的教学目的是培养小学生阅读和写作的能力,使学生具有自己能读会写的本领。从现行的小学语文教材(统编教材)来看,识字仍是学生阅读和写作的基础,学生没有掌握足够数量 相似文献
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基于传统听说与网络多媒体视听说讲授法,本研究对92名非英语专业本科生进行为期一年的实证对比研究。数据果表明,实验班77%的学生对《新视野大学英语》网络教材和网络课形式满意;同时,实验班学生在听力、语音语调和流利程度方面较普通班学生有较大提高,但在结构完整性和用词准确性方面两组学生未见明显差异。 相似文献
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去年下期,我们学校办了一个一年级的“集中识字”实验班。班上有四十二名学生,其中有十名是农村学生。九月下旬,学校领导让我教这个实验班。十月初,我从《汉语拼音小报》上看到中国文字改革委员会副主任倪海曙同志《难以相信》的文章,觉得注音识字比“集中识字”教法更符合儿童学习语文的规律,是邓小平同志“三个面向”指示精神在小学语文教学上的一种具体体现。在领导的支持下,我一边写信给倪海曙同志和黑龙江教育学 相似文献
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“高中数学课程教材与信息技术整合研究”课题组 《中小学教材教学》2003,(24)
[说明]根据课程教材研究所“高中数学课程教材与信息技术整合研究”课题试验工作方案的要求,每学期末,实验学校应对实验班 相似文献
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吴玲妹 《思想理论教育(上半月综合版)》2006,(3):38-40
小李,女,18岁,现为高三实验班学生.初中时,她的学习成绩为年级前5名,是全校闻名的尖子生,如愿地被保送到省一级重点高中并进入实验班学习.但进入实验班后,她的学习状态一直不佳,始终徘徊在班级20名前后(刚进入该班时为前10名);到了高三后,退步更明显,现在已经下滑到班里的30多名了. 相似文献
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上海市教科院实验小学是徐汇区一所实施“小班化教育”实验的试点学校,从1997年秋季起在一年级中开设24名学生的小班,共4个班。上海市教科院实验小学实验班的老师们在上海市教科院专家的指导下,以课程教材、课堂教学的研究为核心,在实验工作过程中,边摸索边总结,通过实践,对“小班化教育”有了较为清楚的认识。(一)实施“小班化教育”的关键是更新教育观念我们认为“小班化教育”的实施,其关键是每一位 相似文献
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我们在西南师范大学数学系中学数学教改实验研究组的指导下,开展了(普及)初中数学实验教材的教改实验。实验班采用西南师大王秀泉教授主编的《普及九年制义务教育初中数学实验教材》,对比班则采用现行“统编教材”。教学方法上不作统一要求,但希望教师都能在教学中注重启发式教学和对学生能力的培养。 相似文献
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“每天都在技术更新的IT行业,大学里的教材却还是停留在上世纪80年代的水平!”在第三届高层次应用型人才培养中德论坛上,中外多名专家批评高校应用型学科的教材太滞后,需要在课程设置和培养方式上进行革新。 相似文献
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我州从去年下期开始,在吉首民族师范附小一年级乙班进行“注音识字,提前读写”的识字教学体系改革。实践证明,它比较符合儿童的认识规律,是目前提高我州少数民族学生小学语文水平的最佳途径和方法。实验班学生未经挑选。全班44名学生中,有土家族苗家学生24人,占54.5％。今年六月底,对实验班进行全面考核,取得的成绩令人欣喜。 相似文献
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一九八四年我们开展小学语文读写结合教学的探索与研究,在全县抓了六个实验班。经过几年的实验探索,取得“两活”“两提高”的实验效果。“两活”是老师教得活,学生学得活;“两提高”是学生读写积极性提高,读写能力提高。我们分别在八六届、八七届毕业的实验班进行了阅读能力和写作能力抽样测试检查,结果如下:八六届毕业实验班教学效果检查内容:①阅读短文《我爱落叶》,要求分段、概括段意.归纳文章中心思想;②让学生将作文题《我喜爱……》补 相似文献
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张健 《四川教育学院学报》1999,(2)
小学语文“注提”实验突破了传统的先识字后读书,不识字不能读书的局限,让儿童入学不久,在未识字或识字不多的情况下就能利用汉语拼音这一工具提前进行读书和写话。这项实验的识字教学不是按传统的方法一个一个地教学生来完成识字教学任务的,而是通过“有师指导”与“无师自通”相结合的方法掌握汉字。具体途径有三条：１．寓识字于大量的阅读之中;２．学习查字典识字;３．在写字课中识字。“注提”教材的特点,使实验班的学生在一、二年级就能识很多字。但与此同时,我们也发现了一个普遍存在的问题,那就是实验班的学生写的东西错别… 相似文献