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年级组是学校管理的基层组织,它是以处在同一发展阶段的学生为主体,集中多数学科教师及班主任在统一领导下进行教育教学工作的综合性组织形式。办学规模的集约化, 使得学校年级组的建设与管理显得越来越重要,如何搞好大型学校年级组的建设与管理越来越显得必要。年级组是年级教育教学工作的组织者和领导者,其组织形式和管理职能影响着其管理成效;因此,我们对年级组建设和管理在以下几方面进行实践和研究: 相似文献
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我校在初三、高三年级试行年级组负责制管理一年的基础上,去年九月全校六个年级全部实行了年级组负责制,改变了学校内部沿袭了多年的教研组负责制为主的管理,实现了“教研组、年级组并存,以年级组为主的年级教师集体负责制”,即“年级组负责制”,把年级组办成学校教育实体。年级组负责制实行以来,学校结构发生了变化,教育主要因素之一的教师进行了重新组合,产生了新的功能,优化了学校管理, 相似文献
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年级组是学校的中坚力量,是学校正常开展各种教育教学活动的枢纽。年级组虽小,却是教师组织教育、教学工作的基地。如何将设立年级组这个“形”,变成推行科学管理、提高管理效益这个“实”, 更好地发挥年级组的作用呢? 一、明确管理职责,处理好与各职能部分的关系。在教育人事部门设定的学校管理序列中,一般没有“年级组”这个机构,学校管理系统中的三 相似文献
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年级组是学校组织教师、学生进行教育的基层组织。提高年级组的科学管理,提高效益,是学校管理的一项重要工作。中学年级组要独立而有效地开展工作,我们认为必须抓好以下几个方面：搞好制度建设和常规管理;培养学生的自我教育能力,突出人本管理;通过年级组传达对学生的理解、信任和期望;注意班风建设,加强环境管理,营造良好的班级文化。 相似文献
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对学校和行政处室而言,年级组是一个执行者;对班级与学生而言,年级组是一个管理者与教育者;对学科教师与班主任而言,年级组是一个组织者与合作平台。年级组长处在教育教学第一线,面对着来自多方面的利益要求,工作牵扯面广,头绪繁杂。发挥好年级组的作用,就要明晰年级组定位,调动与展示年级组学科教师与班主任的积极性和才华,组织好年级组专题活动,充分体现年级组的整体教育功能。 相似文献
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年级组与学科组一直以来被称作学校教学管理的两大支柱。年级组具有行政管理的职能,是为了更有效地对教师教学工作进行管理而设立。工作内容大致有:对本年级组的各科教学进行协调和控制;对本年级的班主任工作进行指导、管理;对本年级的学生也负有教育指导、组织管理的职责,例如统一组织安排本年级的家校联系、社会实践活动、教与学的信息反馈等等,主要是组织、安排年级组的日常教学工作。 相似文献
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年级组是学校从德、知、体、美、劳几方面管理学生的年级教师组织。对实现学校教学目标管理起保证作用,规模较大的学校所制定的教育教学管理方案,全都要通过年级组贯彻实施,进行具体操作和落实。没有年级组的学校其职责由班主任或教导处完成。 相似文献
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我校是一所拥有四个校区、111个教学班的集团化小学,最大的年级组有14个教学班。多校区、大规模的办学现实给教育教学管理提出了很大的挑战。在教学评价与指导中,沿用传统单体学校管理中的进班听课、个别指导等方式,已不能适应现实需求。在实践中,我们重点试行了年级组调研这一教学质量管理形式,并在实践中不断完善优化,取得了良好的管理效果。年级组调研是以年级组为调研单位,以学科教 相似文献
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年级组科学管理是一个复杂的系统工程,必须对年级组进行程序化管理。年级组管理的基本程序是"想"和"做",主要包括计划、实施、检查、总结四个环节,这几个环节共同构成年级组管理过程。年级组管理的第一环节是计划。计划就是确定工作目标,制定工作方案。计划是管理活动顺利开展的前提。制定计划既要依据学校教学工作计划和政教工作计划,又要考虑年级组的实际,分析年级组的现状;既要有目的性,又要有针对性;既要有短期计划,又要有长期计划。计划必须突出年级组工作的两条主线--教育和教学。年级组管理的第二个环节是实施,实施是年级… 相似文献
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“两组”即教研组和年级组。“两组”是学校全面质量管理的基层组织。“两组”建设抓好抓实了 ,才能有效地提高教育教学质量。一、“两组”的特点及其关系教研组是学校教学研究的基层组织。其主要任务是研究本学科的教育教学规律 ,总结交流教学中的经验教训 ,探讨本学科教学中以德育渗透为主的教育方法 ,研究学法指导 ,落实教学计划 ,指导教学工作。一般而言 ,它不涉及班级工作 ,不涉及其他学科的教学与协调。年级组是学校管理的基层组织 ,具有行政管理的职能 ,对本年级组的各科教学进行协调和控制 ,对本年级的班主任工作进行指导、管理与协… 相似文献
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王明华 《无锡教育学院学报》1994,(2)
年级组是近几年来设置的学校管理组织,实践表明,它已在学校管理中发挥了重要的作用,但还不完善.笔者结合学校实践试论如下.一、年级组体制管理思想的产生过去学校管理中,校长—教导处、总务处—教研组,这一组织管理体系沿用了多年.教研组的设置,保证了学校管理教学的职能,有力地贯彻了以教学为中心的教育思想.但教研组的管理在 相似文献
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年级组与各职能处室之间的矛盾与冲突 年级组模式崛起之后,外界评价毁誉参半.有人为之叫好.认为可以大力推行的.也有人向年级组管理说"不"的.就学校内部而言,更引发了年级组管理模式与传统管理模式的冲突.有的学校继续坚持传统管理模式为主.淡化年级组管理.使得年级组形同虚设,结果穿新鞋走老路,各处室忙得焦头烂额.效率却难以提高;有的学校进一步提升了年级组的地位,强化了其职责,各处室顿感被架空,变得无所事事,结果处室怨.校长骂.年级组成了封箱里的耗子.两头受气.吃力不讨好,积极性大为受挫. 相似文献
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年级组是学校的基层组织,在学校的工作运转中处于承上启下的枢纽地位。各学校年级组状况不尽相同,其所发挥的作用也大相径庭。概括起来,大致有三种情形:维持会式,此类年级组仅仅起着上传下达的作用,以维持运转和不出乱子、不出问题为工作准则;生产队式,这种年级组实施粗线条管理,做到哪算到哪,计划性不够,原则性不强,仅以完成学校布置的任务为目标;野战军式,这种年级组在开展工作时不但有计划、有创新、有特色,而且富 相似文献
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新课程改革的全面推进,对年级组的管理职能提出了挑战,拓展年级组的管理职能,转变当前年级组重管理轻业务、重检查轻引导、重制度轻研究的倾向,把年级组建设成学、教、研的共同体,成为中小学校关注和需要探索的问题。
就年级组“学教研”共同体的有效建构,河北师范大学教育学院张爱华教授主持的课题团队在师大附属实验中学进行了近3年的实践探索,取得了较好的效果。作为学校的重要管理组织,年级组应该怎样定位？在学校发展、教师专业成长中,年级组应该起到哪些作用？年级组应该为学科教师、班主任提供哪些业务支持？在教育教学研讨和管理中,年级组应该做些什么,怎么做更高效？本期我们邀请了张爱华教授、实验中学吕爱华副校长等,希望透过他们在三年实践中的经验与反思,为我省中小学校年级组的建设与发展提供借鉴。 相似文献
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伴随着教育改革的深入和教育实践的需求,1987年初,我校实行了以年级组为基层行政职能单位、教研组和年级组并存的教育管理体制。年级组综合本年级师生的政治思想工作、教学教改工作及各方面管理工作为一体,负责全面质量管理和工作管理。年级组设年级主任一人,由教导处正、副主任兼任;设年级组长一人,由有群众威望、有吃苦精神、有一定组织能力、思想素质好的教师担任。各年级组人员配备力求合理,如老中青、党员、积极分子、胜任班主任等比例,业务水平和经验能力,才能和特长等方面的平衡,使年级组成为学校内 相似文献
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一、创新年级管理模式的现实必要性1.创新年级管理模式,使年级管理过程有序化学校年级组是协助校长对本年级学生教育教学质量全面负责的学校基层管理机构。年级组管理过程是调节年级各 相似文献