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于漪 《中国小学语文教学论坛》1984,(2)
还是在十年大动乱期间,有一“四人邦”文痞到某大学做报告,故弄玄虚说出“每下愈况”四字。在那“新精神”满天飞的年月,有些不知此成语出处的人就以为又是什么“新提法”。其实这是古董。《庄子·知北游》:“东郭子问于庄子曰:‘所谓道,恶乎在?’庄子曰:死所不在。’”于是庄子举一连串例子:从道在蝼蚁、稊稗、瓦(?),一直举到道在屎溺,并且说明他自己越往下作比喻,越能 相似文献
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一、以旧引新“以旧引新”是常用的教学方法。这种教学符合学生学习知识的心理活动规律,有利于调动学生学习的积极性。要运用“以旧引新”的教学方法,首先必须掌握新旧知识之间的联系。新旧知识的联系是多种多样的,在中学数学教学中,经常采用的联系方式有下列几类: 1.对比:按照某些本质特征对于两种不同的事物进行对比,往往能达到“以旧引新”的效果。在教法安排上一般是先复习旧知识,然后对比着学习新知识,并着重弄清它们的区别与联系,特别是“区别”一定要弄清,因为正是这种“区别”,才标志着所学的知识是“新”知识。例如通过复习全等三角形的判定定理来学习相似三角形的判定定理,可以看出定理的结构 相似文献
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教学中,精选旧知识为认识的“支撑点”导入新课,常会收到承前启后以旧孕新之效。如讲“电容器串联的特点”时,先板画图一。再复习“电场中的导体”一节内容,使学生头脑中重现:电场集中在AB、 相似文献
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信息论告诉我们,在教学中适当“以旧推新”,传递一些一部分已被认知的信息,又还有一部分有待确定、不完全清晰的信息时,可激发学生思维活力。这样在旧的熟悉的基础上,制造一个学生相对陌生的新环境,促进他们思维活动的继续开展,对原有的解题模式与思维模式进行适应性的调整。例1:解关于x的不等式2x2+(3a-7)x+(3+a-2a2)<0。解:原不等式化为(x-a+12)(x+2a-3)<0。1.当a+12>3-2a,即a>1时,原不等式解集为(3-2a,a+12)。2.当a+12<3-2a,即a<1时,原不等式解集为(a+12,3-2a)。3.当a+12=3-2a,即a=1时,原不等式解集为○。学生对一元二次不等式的解法本已… 相似文献
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当前的课堂教学倡导从学生的最近发展区出发进行新课的有效构建.学生的最近发展区与前面学习的知识有不可分割的联系.本文就新知识讲授前如何以旧促新进行铺垫式授课进行简单的分析,望能有助于教学实践.
一、以旧促新铺垫式授课的作用分析
从建构主义教学理论来看,每一个知识都不是凭空生成的,必须有一定的经验基础,这与古人学习所倡导的"温故而知新"在理念上是一致的.从学生原有的知识水平出发设置思维阶梯,引导学生拾级而上,学生只要尝试着跳跃就能摘到教材中的"桃子".以旧促新铺垫式教学,课堂上有旧知识的复习整固,也有新知识的探究和生成,是促进学生快速融入新课学习的媒介和载体,是学生思维发展的基石. 相似文献
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古代教育家孔子总结的“温故而知新”这一学习方法适用于教学活动的各个环节,同样适用于语文课堂教学。语文知识是系统连贯的．新知识是在旧知识的基础上发展起来的。接受新知识,学生需要具备一定的知识基础,如果学生对已经学过的知识无印象．或模糊不清．接受新知识就会发生困难。因而,语文课堂教学要通过复习旧课导入新课．即要利用文与文之间的内在联系在新旧知识之间架起一座桥梁,使学生在“温故”之时,激起对“新知”的兴趣。 相似文献
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叶建国 《中国教育技术装备》2008,(15)
问题:已知点P在椭圆,F1,F2为椭圆的左、右焦点,且PF1-PF2=0,求点P的坐标。笔者在教学过程中引导学生对此题进行如下的多角度、多层次的思考,收到了良好的效果。解法的探究思路1设点P(x0,y0), 相似文献
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杨列敏 《中学数学教学参考》2006,(21)
思维是数学的心脏,问题是数学得以发展的源泉,下面我们对一个旧问题进行思考和探究.问题1 一直线 l 被两直线 l_1:4x+y+6=0和l_2:3x-5y-6=0截得的线段 MN 的中点 P 恰好是坐标原点,求直线 l 的方程.解法1:常规解法.设直线 l 与 l_1、l_2分别交于 M、N 两点,设点 M 坐标为(x_0,y_0),则点 N 的坐标为(-x_0,-y_0). 相似文献
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2008年全国联赛山西赛区预赛题第14题：
如图1,以△ABC的一边BC为直径作圆,分别交AB、AC所在直线于点E、F,过点E、F分别作圆的切线交于一点P,直线AP与BF交于一点D．证明：D、C、E三点共线． 相似文献