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学习困难分为广义的学习困难和狭义的学习困难。广义的学习困难是指由智力水平、身体素质、心理障碍、学习方法不当等各种原因引起的学习成绩低下;狭义的学习困难是指感觉器官和智力处于正常,但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未达到教学目标的要求。我们通常所说的学困生是指一个智力水平正常,又没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期目的的学生。对于学困生来说,他们身上所反映出的学业水平的缺陷, 相似文献
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现代科学证明,人的基础智力水平并无太大的差异,从这方面来说,同阶层的学生应该达到相近的学习高度,掌握相当的知识水平.然而在教学实践中我们看到的并不是这种现象,学生学习成绩差异存在的原因是多方面的,但很大程度上是由于学生本人没有掌握正确的学习方法以及学习方法不得当而造成的.我们经常见到这样的学生,他们学习很勤奋,用在学习上的时间相当多,但是他们的学习成绩却不好,这种情况就是学生没有掌握学习方法所致.因此要大 相似文献
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吉廷伟 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z1)
学生学业不良的原因很多,如基础知识差,教育条件不好,学习态度及学习习惯不良,智力发展水平低等。过去往往把学习能力差或学业不良归因为一般智力差,认知心理学家则对智力和智力测验提出了不同看法。首先,智力与学生的学习成绩和将来的工作成就相关性并不很高;第二,智力测验用一个分数(智商)来表示一个人智力水平的高低,既说明不了一个人为什么差和具体差在什么地方,更不能说明如何使能力差的学生变成能力强的学生。对学业不良学生的研究说明,头脑中特定知识和技能的缺陷,是导致学业不良的主要原因。一、学业不良学生形成的原因(一)学业不良… 相似文献
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小学生学习障碍及其矫正 总被引：2，自引：0，他引：2
小学生学习障碍是指由学生智力之外的原因所引起的,导致其听、说、读、写、推理、计算等基本学习技能受损的严重学习困难现象。一般认为,学习障碍学生存在两种基本表现:一是他们学习吃力,成绩较差。有的只有个别学科的成绩滞后,有的则各科成绩均不理想。二是他们的注意品质不良 相似文献
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运用归因理论对学习不良学生进行教育 总被引：1，自引：0，他引：1
罗丽芳 《福建师大福清分校学报》2000,(1):67-69,74
归因是指个体对自己或他人行为结果的原因知觉或推断。它不仅对以往的行为结果作出解释 ,而且对新的行为产生重大影响。不同类型的归因其结果也是不大相同的。就学生而言 ,对学业成败的不同归因 ,会以相应的行为方式影响学习。研究表明 ,学习好的学生和学习差的学生之间最明显的差别不是在智力上 ,而是在学习积极性上 ,而他们各自的学习积极性与他们对学习的归因有着密切的联系。学生的学习不良在一定程度上是由归因不当造成的。因此 ,探讨消除学习不良学生消极归因的有效方法 ,对实现其教育转化具有十分重要的现实意义。一、归因理论的基本… 相似文献
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所谓物理学业不良，是指学生智力正常而物理学习成绩低下。认知结构存在缺陷及对物理学习的自我监控水平低是造成学生物理学业不良的两大认知因素；而物理学习的兴趣淡薄及自我效能感低下则是造成其学业不良的主要非认知因素。转化物理学业不良学生的对策是将“抓认知”和“抓非认知”两手同时进行：在认知方面要提高学生的物理学习能力，在非认知方面要启动学生内在的学习动力。 相似文献
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后进生是学生群体中的一个特殊群体。他们往往由于智力差异、行为不良、心理障碍、教学不适、缺乏兴趣及受不良社会环境影响．而造成学习成绩明显落后于教学目标要求,学习习惯难以养成,处于持续困难状态。这部分学生的转化工作,是学校德育工作的重要组成部分, 相似文献
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实验研究表明，除了智力特别优秀的所谓“天才”和智力有缺陷的“低能儿”外，绝大多数学生智力水平无很大差异。对于一个智力正常人来讲，决定其创造性水平高低的往往不是智力因素，而是兴趣、情感、习惯、意志等非智力因素，而学生的学习活动也是如此。在环境教育条件及智力水平相等的情况下，非智力因素对学生的学习兴趣起着决定性作用。为此，笔者就如何重视学生非智力因素的培养谈一些看法。 相似文献
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杨吉明 《学生之友(初中版)》2010,(13):57-57
在中学语文教学中,开发学生智力的问题,至今还没有引起应有的重视。学生智力发展水平的高低,在他们的学习中,以及以后的工作中,都起着非常重要的作用,我们常常看到,一些成绩优异的学生,进入高年级后,有些人在学习上仍然很好,有些人就掉队了,产生这种两极分化的一个主要原因,就是这些学生在智力发展方面有差异,知识记得多,并不等于智力发展得好。 相似文献
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田敏 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z2):71-72
<正>一、学困生形成的原因要做好转化后进生的工作,就得深入了解,全面分析后进生的特点和形成原因,坚持在了解中开展教育,在教育中深入了解。学生学习困难的原因很多,如基础知识差、教育条件不好、学习态度及学习习惯不良、智力发展水平低等。农村学生学习困难的原因归纳为以下几点。 相似文献
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英语学困生是指一些智力正常的学生，由于能力、方法、习惯、知识水平等方面的原因，或者外界和后天的限制造成了英语学习的障碍，达不到教材规定和教学大纲要求的学业不良者。简单来说， 相似文献
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教育学理论研究认为,学生学习成绩的高与低,与学生的智力水平有着一定的关系。但是,最明显的差异并不在于智力水平的高低,而在于他们之间非智力因素的不同。非智力因素主要指学生的学习动机、兴趣、情感、意志、性格等。非智力因素在学习乃至整个智力发展中的作用主要表现在三个方面:一是动力作用,它是引起智力与能力发展的内驱动力;二是定型作用,使学生磨练意志、 相似文献
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一问题提出学习后进生（有人又称学习困难学生、学习差生、学习落后生、学业不良儿童等）是指由于智力差异、行为问题、心理障碍、疾病侵扰、教学不适应以及不良社会环境等各种原因，致使在正常教育情形下，学习成绩明显落后于教学大纲（九年义务制教育）要求水平，而需要采取特殊教育方式的学龄儿童和个体心理发展水平严重落后于儿童年龄特征水平的学龄儿童（残疾儿童除外）。本研究的被试取自一般农村小学自然状态下学习有困难，学习成绩持续维持在较低水平的学生。长期以来，学习后进生的研究一直受到中外心理学界及教育界的重视。在西方… 相似文献
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现代心理学研究认为，学生的学习成绩与智力水平之间并不存在必然的正相关。差生之所以学习成绩不良，并不一定是他们在智力发展上存在缺陷，而在很大程度上是由于他们缺乏对学习起动力、引导、维持和强化等作用的良好非智力品质所致。其中，他们心理上存在的消极自我观念是造成学习成绩不良的原因之一。所谓“自我观念”，是指学生个体对自己的行为、能力或价值等所持有的感觉、态度和评价。差生由于在学习上屡遭挫折，使他们在心理上形成了“失败情结”，并因此出现了严重的自卑感。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“别人功课好，可我（… 相似文献
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学习困难的学生（简称学困生）是指那些在不良的家庭教育、学校教育的影响下,由于心理的原因而造成的智力与其实际的学业成就之间表现出显著差异的学生。学困生在各级各类学校中都存在。本文拟通过对学困生心理障碍及成因的分析,构建良性循环的学困生心理教育模式,以便为对学困生进行教育提供理论和实践依据。 一、 学困生成因分析 学困生并不像某些家长和教师所认为的那样,“天生不是块学习的料”,而是诸多因素相互作用的结果。 （一）不良的家庭因素 不良家庭因素的影响主要来自三个方面： 1．不完整与不和睦的家庭 … 相似文献
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职业高中学生与普通高中学生在数学学业成绩上的差异,除了与他们的智力差异有关外,还与他们的数学学习方法的差异有关。因此职业高中的学生应讲究科学的学习方法。 相似文献
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学生开展个性化学习活动，离不开教师的有效指导。美国哈佛大学心理学家加德纳教授创立的多元智力理论认为，学生与生俱来就不尽相同，他们没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而都具有自己的智力强项，有自己的学习个性。因而，教师应该考虑这些差异，以最大程度的个性化、个别化方式来进行指导、点拨，只有这样，学生的个性化学习才会获得真正意义上的成功，我们的教学才会产生最大的功效。而个性化指导是建立在了解每一个学生智力特点的基础上的，也就是说，教师应该去了解每一个学生的学习背景、兴趣爱好、学习强项等等情况，从… 相似文献
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职业高中学生与普通高中学生在数学学业成绩上的差异,除了与他们的智力差异有关外,还与他们的数学学习方法的差异有关.因此职业高中的学生应讲究科学的学习方法. 相似文献
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近年来,随着高等院校及普通高中不断扩招,中等职业卫生学校(以下简称“卫校”)的生源质量大幅度下降.大部分学生进入学校后没有明确的学习目标,缺乏学习积极主动性和学习兴趣,从而导致毕业生综合素质逐年下降.进入中职卫校学习的学生智力水平并不差,他们文化知识水平之所以不高,主要原因是他们没有掌握适宜的学习方法,以至于学习成绩越来越差,产生较低的自我效能感. 相似文献