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初中语文名著阅读要从课程建设的高度着眼,从粗放型转向集约型。初中语文名著阅读活动课程化实施的流程为:通过调查反馈形成适合各年级学生的名著阅读书目与主题;针对阅读内容和主题确立适切的目标;基于适切目标,设计操作方案;设计评价方案。初中语文名著阅读课程化实施的类型有自由阅读类、经验分享类、鉴赏指导类和专题探究类。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(10)
世界文化源远流长,许多文学名著一直为世人传诵,这些文学作品为我国语文教学提供了教学素材,语文教师在教学中运用名著,指导学生通过阅读名著获得基本的语文素养,增强学生的阅读能力。站在语文教师的角度,为初中学生的名著教学提出教学意见。从语文名著教学现状入手,对教学方法进行探究,以供教师参考。 相似文献
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邱祥虹 《教育前沿(综合版)》2015,(1)
《语文课程标准》对初中学生名著阅读有明确的要求,各地每年在语文中考中也强化了对学生名著阅读情况的考查,但是,当前初中生名著阅读的现状并不令人乐观。在名著阅读的低迷状况下,为了引导初中生更好地阅读名著,名著导读课成了语文名著阅读教学中必不可少的一种课型。本文以《水浒传》导读课为例,从“课前改变教学的观念,提高教师素质”、“课堂激发学生的兴趣,回归名著阅读”、“课后落实阅读的任务,加强辐射探究”三个方面探究初中名著导读课的教学方法。 相似文献
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阳迷 《读与写:教育教学刊》2021,(9)
近年来,随着国内教育事业的不断改革与发展,初中语文课程教学开始注重培养学生的综合实践能力和综合文化素养,从而提高学生的阅读水平,扎实文化基础。因此,通过阅读语文名著的方式,可以有效地实现这一教学目标。本文深入探究初中语文名著阅读教学的价值与实施策略,促使初中语文名著阅读教学质量得到一定的保障。 相似文献
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本文通过对大众文化潮流下的学生(以浙师大为例)经典名著阅读现状的调查,探究当下大学生对于阅读经典名著(文学名著和专业名著)的态度和实际的阅读状况,分析大众文化对于学生阅读经典名著的影响,鼓励和引导广大学生在现今大众文化潮流中树立起正确的经典名著阅读观,正确对待大众文化和经典名著,培养良好的经典名著阅读习惯. 相似文献
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刘宏业 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(5)
2012年江苏省宿迁市中考名著阅读题的特别之处：赋分高，体现了命题人对名著阅读的高度重视；考查全，涉及九部名著，既有宏观把握，又有微观探究，真正实现了对学生名著阅读的真实考查。这道名著阅读题将会对初中语文名著阅读教学和中考阅读试题命制带来如下启示： 相似文献
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在初中名著导读教学中,由于教师的教学目标不明确,导致学习活动设计缺乏合理性、系统性和创新性,极大地影响了教学成效。名著阅读要在教师正确的引导下,让学生有明确的阅读目标,能更自信地拓展阅读视野。根据“教学评一致性”教学设计理念,在初中语文名著导读教学目标的制订上,应以学生为中心,关注学生主体地位;以课程标准为纲,合理制订课时目标;立足教材,体现单元整体意识;挖掘名著特点,引导探究文本语言。 相似文献
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为进一步提升农村初中生语文素养,响应新课程标准对初中阶段课外阅读质与量的要求,在农村初中开展阅读经典名著教学符合目前人才培养需求。文章通过分析农村初中语文名著阅读教学价值,针对目前农村初中开展名著阅读不容乐观的现状,提出有益于提升农村初中名著阅读教学有效性的指导对策:发挥课堂熏染功能,提升学生名著阅读兴趣;营造名著阅读环境,培养学生名著阅读意识;运用科学的阅读方法,加强名著阅读技巧指导;更新名著阅读教学设计,构建名著阅读评价制度;提高语文教师阅读素养,扩充名著知识储备量。 相似文献
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陆海君 《中国小学语文教学论坛》2022,(8):81-83
研讨“双减”背景下的名著阅读评价,提出四种值得探析与思考的思路,结合典型试题分析指出,名著阅读与评价,只有以“这一类”名著的文本特质与核心阅读价值为依据,结合学生的学情实际,设置阅读情境,注重阅读方法与策略,开展专题探究,才能既达成阅读名著的目标,又真正减轻学生的课业负担。 相似文献
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名著阅读即学生在学习阶段对著作的阅读,通过阅读名著,可以激发学生灵感,增加学生自身的文化底蕴.教师在让学生进行名著阅读时,就要把握学生的兴趣点,展示名著故事的独特之处和优美,组织充满趣味性、高效性的阅读,让学生真正体会到阅读名著带来的益处,促进学生养成阅读名著的习惯和爱好. 相似文献
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在江苏省2007年“教海探航·一品梅”杯征文颁奖大会上,我作为获奖青年教师执教了《林冲棒打洪教头》一课。课前．我做了充分的准备,凭借自己对《水浒》的喜爱。对林冲这个人物的喜爱,结合自己阅读《水浒》的感受,设计了在名著背景下解读人物的教学思路．立足文本,借助名著,在学生心中建构起林冲的独特形象,激发他们探究林冲、探究《水浒》人物的兴趣。将孩子引到名著的阅读中去。 相似文献
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彭立琴 《语数外学习(初中版)》2013,(6):76
名著承载着前人的价值观念与文化取向,蕴涵着巨大的精神财富。品读名著能启迪我们的人生、净化我们的心灵。教师应该引导学生阅读名著,通过开展一系列的阅读活动,指导学生走进名著、阅读名著、品味名著。教师要引导学生通过阅读提高文学评论能力,丰富文学素养,不断增强自主探究、合作学习的能力,帮助学生提升写作能力,让学生在品味优美语句的同时,形成正确的人生观与价值 相似文献
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杜翠萍 《语文学刊:高等教育版》2012,(8):151-151,174
名著教学时间短,内容面广,应提倡有效的课堂教学。如果将名著阅读与课堂演讲结合,一举多能。在课堂展示语言表现能力,锻炼心理素质,探究文学名著的学习心得,借助名著阅读这一平台,充分挖掘学生学习潜能,增长其理解阅读的自信心。 相似文献
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朱群 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(8):4-4
一、阅读面狭窄
当前小学生的名著阅读大多局限于入选课本的一些名著节选,这种阅读量以及阅读范围对于培养小学生的阅读能力和理解能力是远远不够的。小学语文教师应该在教授入选教材之中的名著名篇时适时地拓展和激发学生对于名著阅读的兴趣。一方面,引导学生阅读教材中名著的完整书籍,另一方面,激发学生阅读更多的经典名著。 相似文献
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以统编版初中语文教材为例,开展项目式学习,探索名著阅读与真实生活建立联系的途径,通过设计多样化的教学情境来拉近名著与学生之间的距离,丰富学生的名著阅读体验,让学生在过程性学习中逐步提高发现问题、质疑探究、迁移应用等核心能力,从而推动名著的深度阅读。 相似文献