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在＂以探究式教学为主体教学方法＂的思想体系下,小学科学教育又出现了＂重活动,轻思维＂的误区。有部分教育工作者在没有深刻领会科学探究的前提下片面地认定活动教学是科学教学的唯一有效途径,甚至还认为以科学探究为核心就是以活动教学为核心。所以＂重活动,轻思维＂的教学现象值得我们反思。 相似文献
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探究式教学是现代教育的新看点,学生的各种能力是以探究思维能力为核心发展起来的.质"疑",引"趣",争"辨"等是引发学生进行探究思维的有效方法.教师应根据需要在探究教学中灵活掌握,互相穿插,以达到引发学生探究思维,培养学生探究能力的目的. 相似文献
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吕慧 《天津市教科院学报》2013,(Z2):63-64
新课程改革的一大闪光点就是采用了科学探究式教学和探究性学习。探究式课堂教学注重的是学生智力的开发,创造性思维和自学能力的培养,它符合了以提高受教育者诸方面素质为目标的素质教育宗旨。所谓"探究点",就是探究活动的切入点、着手点、关键点,只有把握好探究点,才能真正彰显出科学探究的最佳效果。化学探究式教学中的探究点宜从以下几个方面加以把握和选择: 相似文献
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自新课标实施以来,大量的教学事实证明,探究式学习方法是学习科学的一个有效方法,能在课堂上保持学习者的好奇心和求知欲."做中学"探究式学习的特点强调动手动脑的结合,以"探究"为核心.问题的提出是科学探究的开始,也是学生的探究兴趣所在. 相似文献
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“探究是科学学习的目的，又是科学学习的方式”。探究式教学就是以引导学生探究为核心的教学，探究过程要遵循科学研究的基本规律。那么，如何实施探究式教学呢?本人结合青岛版《科学》教材实验的实践和体验谈一点认识。 相似文献
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王玮 《新课程学习(社会综合)》2013,(5)
新课程将"科学探究"列入课程标准,高中物理教学开展了探究式教学,促进学生的主体发展,"自主、合作、探究"的学习方式已在课堂教学中被广泛应用.所谓探究式教学,即"发现和提出问题—分析问题—解决问题"这一基本探究环节.探究性学习的最基本程序是:围绕问题开展探索、研究,问题成了探究的核心,包括问题的发现、提出、研究和解决.可见发现问题、提出问题是探究问题的起点和开端,是解决问题的关键.那么如何才能培养学生发现、提出问题的能力呢?教师创设一定的探究式问题情境是学生发现和提出问题的动因,其目的在于引发探究和思维的火花,为问题的探究和解决播下思维的种子.教师精心创设问题情境,可让学生从对问题情境的感知中激发强烈的问题意识和探求动机,然后通过积极的探究解决问题,从而发展其思维能力的创造性.因此创设问题情境在探究式教学中具有重要的意义.本人就教学中对问题的创设有以下几点思考. 相似文献
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《科学》课程的基本理念之一是培养学生的科学探究能力。探究式学习作为一种新的教学形式和教育理念,其在教学中的应用能促进学生科学探究能力。探究式学习以研究为手段,突出思维的开放性。此种教学方式和学习方法的目的是让学生在实践中学习,强调学生主动积极性,在实践探索中让学生更加熟练地掌握并运用知识。本文主要阐述了中学科学教学中探究式学习的应用,通过分析,得出探究式学习的主要功能及作用。 相似文献
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所谓科学探究（可简称为探究）就是让学生去模拟科学家的工作过程,按照一定的科学思维程序去探索学习的过程,从中学习科学方法,发展科学探究所需要的能力,增进对科学探究的理解,体验探究过程的心理感受。探究式教学是教师和学生双方都参与的活动,他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。 相似文献
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在"细胞大小与物质运输关系"实验的探究式教学中,以提出问题与假设、完成研究与分析、阐述模型与评价为实践路径,遵循科学规律帮助学生逐步实现高阶思维的蜕变.基于模型构建的生物学实验探究教学,有效地实现了生物学科核心素养的落地、现实生活应用的落生、生命规律理解的落实. 相似文献
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彭邦耀 《读与写:教育教学刊》2022,(8)
小学科学课程标准中明确提出,探究式学习是科学学习的核心。因此,教师为实现小学科学课堂教学效率的提升,就应积极顺应新课标要求,将探究式教学作为最主要的教学形式。然而探究式教学模式作为一种以学生为主体的教学形式,其有效地实施需要建立在学生问题意识形成的基础上,这就需要教师在小学科学探究式教学的过程中应将学生问题意识的培养作为重要的教学目标,进行多元化培养策略的探究与实施,以此实现学生问题意识的形成以及科学探究活动的有效开展。 相似文献
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探究实践既是培养科学观念与思维的重要途径,也是培养创新精神与实践能力的有效手段。教师可针对当下初中科学探究式课堂教学存在的问题,逆向设计教学,将评价贯穿整个课堂探究过程,使探究活动始终紧密围绕教学目标和评价标准进行。具体教学中,教师可构建评价量表为任务导向,前置评价量表为探究护航,然后巧设生动情境以开启探究之门,基于问题驱动以突破探究难点,迁移应用以体验成功,逐级推进探究式课堂的实施。 相似文献
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探究式教学是现代教育的新看点,学生的各种能力是以探究思维能力为核心发展起来的。质“疑,”引“趣,”争“辨”等是引发学生进行探究思维的有效方法。教师应根据需要在探究教学中灵活掌握,互相穿插,以达到引发学生探究思维,培养学生探究能力的目的。 相似文献
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通过在“盐类的水解”的教学中渗透探究式教学的思想,帮助学生形成科学探究的思维方式,让学生感受到探究式教学的乐趣,同时提高学生的科学探究能力。 相似文献
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合作学习是一种以学生自主学习、生生合作学习、师生合作学习为主要形式的教学方式,核心素养下的高中物理教学较为注重知识建构的过程,能够多维度呈现问题与情境、思维与探究等的动态发展过程。同时,以学生的合作学习为主 的高中物理教学方式,克服了传统的表层教学的局限,强调学生的自主、合作、探究式学习,注重学生的高阶思维的训练,进 而引发学生的自主探究与相互合作,通过情景的变化强化物理观念,通过比较质疑培养学生的科学思维,通过评价促进科学探究,通过拓展培养科学态度。本文以《牛顿第二定律》(人教版必修1)科学漫步的教学为例,讨论了核心素养下高中物理合作学习的实施研究。 相似文献
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陈国朝 《中国基础教育研究》2010,6(1):105-106
探究式教学的主要目标是让学生通过亲身经历和体验科学探究活动,激发化学学习兴趣,增进对科学的情感,理解科学的本质,学习科学探究的方法,初步形成科学探究的能力。探究式教学中问题是核心,问题的解决是关键,问题的解决过程即学生的问题探究进程。要落实探究式化学教学,就应当注重问题性和过程性。 相似文献
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程天宇 《教学月刊(小学版)》2013,(3):28
小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。《全日制义务教育科学课程标准(3~6年级)》明确指出":科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。"但在目前的科学教学中,探究式学习活动还存在着不少误区,本文就如何合理开展这一活动提出以下思考。一、科学探究学习的开展与课程内容的教授,须 相似文献
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化学实验课教学改革的理念之一是改革教学方式,提倡科学探究。科学探究对提高学生的科学素养具有不可替代的作用,实验是进行科学探究的主要载体。这就要求我们改变以往的实验教学理念,有针对性地开展实验探究,充分发挥实验探究在培养学生科学素养方面的巨大作用。该文从实验探究式教学的指导思想、实验探究式教学的策略、实验探究式教学的模式三方面谈了化学实验探究式教学的艺术性,旨在挖掘学生的创造潜力;使学生体会科学家探究问题的方式;培养学生的发散思维和用科学的方法研究问题的能力。 相似文献