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目前,在英语教学中存在两种教学理念,即以“教师为中心”和以“学习者为中心”的教学理念。以“教师为中心”的教学理念,强调教师的主宰地位,学生的所学、所思都是由老师说了算;而以“学习者为中心”的教学理念强调学习者的主宰地位,教师的一切行为都是为学生服务的。鉴于学生的“双重身份”(学习者和评价者),这两种“理念”都有欠妥之处,都不利于更好地进行教育行为,所以应遵从以“学习为中心”的教学理念。以“学习为中心”的教学理念就是要有目的地满足学生学习的需要,让他们学到知识,具有知识能力。一、以“学习为中心”体现教育的目的… 相似文献
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《教育与教学研究》2020,(5):96-107
"学高为师"这一命题原本应该包含好学、治学、博学三重意蕴,然而在实践中往往只看到了博学,便以学问高低作为培养和考核教师的基本依据。这一认识错觉造成对教育本真的种种遮蔽:中小学教育表现出知识中心主义和教师霸权主义的倾向,教师教育异化为学问家取向的教育模式,教师和教师教育的存在合法性受到挑战。不可否认"学高为师"之真,然而也不可无视"学高为师"之伪。只有去伪存真,才能真正认识到教师专业的特质。教师的专业责任不是给学生灌装知识而是促进学生发展,教师的专业内核不是教学问而是教学生学。教师不一定要成为学科知识领域的学问家,但一定要成为在课程资源与学生发展之间建立联系的反思性实践者。 相似文献
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百年大计、教育为本,教育大计、教师为本。这句话寓意着教育的根本在于教师。在学校管理中,校长如何看待教师？校长要慧眼识人。校长要善于捕捉教师的闪光点,发现和培养优秀教师,识别优秀教师是用好教师、任人唯贤的前提。衡量一个教师是否优秀？最重要的标准不仅看他的学生考了几个第一,参加过几次大赛,也不仅要看他是否有丰富的知识,而且还要看他是否具有健全的人格、健康的心灵、独立的思想,更要看他是否懂得关爱他人, 相似文献
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质量是学校生存与发展的保障,课堂教学是实施的主渠道,课堂教学从以教师为中心转变为以学生为中心,是教育观念的一次重大变革。课堂教学要做到以学生为中心,要求学生由知识的被动接受者转变为知识的主动建构者;要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者。要彻底摒弃以教师为中心、把学生作为知识灌输对象的传统思想与教学结构,采用全新的教育思想、教学结构和教学方法。 相似文献
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传统的教育中，不管如何倡导教育的民主，教师实际上始终是居于权威地位的。这是因为，在传统的教育中，教师是知识的化身，学生要学习知识，必须向教师求教，教师传授知识，学生学习知识，是传统教育活动的主要内容；在传统教育中，教师还是信息的主要源头，学生要获得与学习内容有关的信息，绝大部分只能来自教师。于是教师便拥有了知识传授中、信息传播中的绝对权威，而学生则由于条件、能力的限制，只能处于被动的接受者的地位。 网络时代的到来，使传统的师生关系发生了很大变化，教师的传统权威地位在逐步丧失，教师的角色面临前所未… 相似文献
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数学课堂教学应体现以学生发展为本的理念,要把学生看成是有思想的人,因而琢磨课堂是必须的。但这种琢磨,不应局限在教材、课堂和教师,还应注重对教育对象的了解和尊重,课堂应是活的。在以学生为本的课堂中,教师是设计者,而学生既是学习者又是研究者;教师的目的就是要让学生学习如何在探索中获取知识。 相似文献
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建构主义“学与教”理论强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构）、全新的教学方法和全新的教学设计。 相似文献
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缄默知识是相对于显性知识而言的,也就是"只可意会、不可言传"的经验知识。在人类的整个知识世界中,缄默知识要比显性知识显得更为根本。教师教育活动中存在大量的缄默知识,但是在具体的教师教育活动中大量的缄默知识往往被忽视,这也是导致教师教育活动低效问题的一个重要原因。基于缄默知识理论,要实现教师教育效率的提高,我们必须实现缄默知识与外显知识的协同,必须重新审视实践性教学的重要价值。 相似文献
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新世纪是一个科技迅猛发展、知识更新加快的时代．这对我们的教育教学提出了更高的要求．培养创新型人才是新时代教育的重要目标。这需要广大教师接受新思想．树立新观念．认真贯彻新课改理念．对传统教学进行全面改革．其核心就在于改变传统的以教师为中心的灌输式、填鸭式教学,要对教师的教与学生的学进行重新定位．实现教让步于学．教是为了不教。也就是说我们要变灌输式教学为启发式教学．实现以教师为中心到以学生为中心的彻底转变．改变一言堂、满堂灌。引导学生主体参与、主动思维,变知识的单向传递为多向互动．使得学生真正成为学习的主人、知识的构建者,享受探究过程,在探究过程中学到知识、掌握方法、学会发现,培养创新能力。笔者现结合具体的教学实践对小学数学教学中教学方法的改进与创新人才的培养浅谈如下几点体会。 相似文献
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教师实践性知识在很大程度上决定了教师教学能力。教师实践性知识目前尚有不少问题,表现为:教师职前的实践知识普遍缺乏;实践性课程在教师教育体系中不完善;教师职前教育忽视职业效能感的培养;教师实践性知识缺乏系统化。因此,需要完善以"教学问题"为导向的教师培训机制;在教师教育体系中完善体验式教学;职前教育要重视教师职业效能感的培养;运用互联网等信息技术加强教师实践性知识的整合。 相似文献
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陆继应 《学生之友(初中版)》2011,(20):10-10
人才的培养在于教育,而教育的对象是学生,所以教育必须“以学生为本”。因此,教育的首要任务是研究学生,探究学生的内心世界、情感世界。其次,要研究教师自身,要探究自己是否适应学生、如何适应学生,能否赢得学生的爱？再次,教师要不断地学习探究新教材,不断地补充更新自己大脑中的知识体系。因此,在教学过程中,教师必须对“学生、教师、教材”进行‘三位一体’综合探究。下面我就这一观点谈谈自己的薄见。 相似文献
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教师与学生的关系一直是教育过程中的一对基本矛盾。在传统的教育结构中,人们往往持有两种观点：一种观点认为教师是知识的传授者,是主动施教者,并且控制整个教学活动的进程,而学生则是知识的传授对象,是被动接受的客体;另一种观点则认为学生是教育的培养对象、培养目标,坚持以学生为中心、以学生为主体。 相似文献
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高校教师的角色再定位 总被引：1，自引：0，他引：1
一、高校教师角色的再定位(一)知识的传授者:“百年大计,教育为本。教育大计,教师为本”。知识传授者的角色仍然是高校教师的角色之一,但已不再是高校教师唯一的或常规的角色,其职能将发生很大的变化。教师要改变过于强调知识传授的倾向,努力培养学生积极主动学习的态度,使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。(二)学生学习的促进者:在信息网络时代,学生很容易从学校外部资源中获得信息和知识,高校教师的角色不仅是知识的传授者,还是知识学习的促进者,其角色行为表现为:帮助学生决定适当的学习目标,并确认… 相似文献
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祁建立 《濮阳职业技术学院学报》2001,14(1):15-17
知识教育、个性教育以及"教师为主导,学生为主体"的教育都属于"主体"的教育体系,是形而上学思维方式的产物.其实,教师和学生并不必然地构成主客体关系."对话"教育把教师与学生的教学看作是互为影响的辩证的发展过程,奉行的是教师与学生平等的教育思想,是既尊重教师又尊重学生的教育,为素质教育提供了一个广阔的发展空间. 相似文献
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传统教育以教材为中心、以课堂为中心、 以教师为中心,教师是知识的垄断者、传授 者,在课堂教学中教师处于主导地位。学生是 知识的接受者,处于被动的、从属的地位。在 课堂教学过程中,学生的主体地位很难得到充 分的发挥。新课程强调学习过程应以学生为中 心,尊重学生的个性差异,注重互动的学习方 式,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动 手,本质上是要充分发挥学生的主体性,使学 生在学习过程中是自主的、能动的、富于创造 性的。新课程关注在教学过程中培养学生提出 问题、分析问题、解决问题的能力,进而培养 学生的创新精神。因此,新课程要求实现以服 从为前提的师生人际关系向师生平等合作的良 好关系转变。 相似文献
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高中英语新课标明确提出．英语教学应从以知识为本的教育理念向以学生发展为本的教育理念转变：从以自我为中心向以人为本、以学生为主体转变;从教学目标的单一性向教学目标的综合性转变。这就要求高中英语教师要把新的教学理念引入到教学实践中．根据高中学生的认知特点和学习发展需要．逐步培养学生的英语能力。所以．金面转变高中英语教师教学理念,不断提高教师自身素质是新课改成功与否的关键所在。 相似文献