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针对很多小学生的习作既不"得心"也不"应手",很多教师对于习作原理认识不足、习作指导措施不力等问题,遵循系统论、相似论和脑科学等先进理论,从剖析习作心理和客观规律出发,提出构建小学习作教学系统,并从增强习作的动力、丰富习作的内容、落实习作的操作、用好习作的评价四个方面进行了有效的实践,为习作教学插上了有力的双翅。 相似文献
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目前,小学语文习作教学存在一些问题,如习作语境不完整、习作目的不明确、习作指导不合理以及忽略了习作对象等,这些问题违背学生习作的本质,即表达和交流。因此,本文以交际语境写作理念为指导,积极探索习作教学策略：强调语境意识,将“空泛的习作任务”转化为“完整的习作语境”;树立“交际意识”,从原来的“为分而写”转变为“以说促写”;明确“指导意识”,从单纯的“文章指导”到习作“全过程指导”;强化“读者意识”,从“作者中心”到“读者中心”。 相似文献
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周仁洋 《中国小学语文教学论坛》2007,(10)
一、习作评价中存在的问题1.定性多——缺少建设性打开学生的作文本,“没意义”“不具体”等评语经常出现在学生的习作评语中。反过来想想,我们教师的评语是不是也“太平淡”“不具体”“没意义”呢?可以说,很多的评语建 相似文献
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现今大多数城市小学生学习生活非常有规律：每天从家到学校,从学校到家,两点一线,路上还有长辈护送,想要“出点格”都不太有机会。因此,一旦遇到习作,很多学生会觉得没有新鲜事可写,对于那些“习作困难户”更是如此,每每拿起笔老半天憋不出一个字来。“写什么”不仅是习作困难生的坎儿,也是习作水平一般的同学犯怵的事儿。难道“金色的童年”真的沦落到如此灰暗的地步吗？并不见得! 相似文献
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周仁洋 《中国小学语文教学论坛》2007,(4):43-44
一、习作评价中存在的问题
1．定性多——缺少建设性
打开学生的作文本,“没意义”“不具体”等评语经常出现在学生的习作评语中。反过来想想,我们教师的评语是不是也“太平淡”“不具体”“没意义”呢？可以说,很多的评语建设性的意见少,指导性不强,使学生无所适从。 相似文献
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从《语文课程标准》关于“写作”的目标来看,小学第一学段定位于“写话”,第二、第三学段为“习作”。从小学三年级起,学生就开始学习习作。由于现行语文教材没有以往教材那种循序渐进的习作教学目标,很多教师在习作教学中,不知从何人手。其实,人教版现行语文教材的编排具有“单元整体”的特色,从单元导语到课文,再到口语交际与习作,每一个语文活动都紧紧围绕单元主题展开,尤其是综合性学习,更是单元习作的铺垫,与单元习作有着密切关系。 相似文献
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小学生进入三年级,语文写作内容从看图写话转变为习作,很多学生往往不知道要写什么,也不知道怎么表达,对习作产生了畏难心理。如何让学生“乐于书面表达,增强习作的自信心”？我认为,随文小练笔不失为一种好的训练方法,它能让学生学习一些写作方法,随时发现素材并及时用语言文字表达出来,培养勤于动笔的良好习惯,从而逐步提高习作水平。 相似文献
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长久以来,作文教学一直是困扰一线教师的一大难题,学生们也往往谈“文”色变,怕写作文。原因何在？有一点是不容忽视的,那就是我们评改习作时,对学生习作要求过高,给予的评价过低。学生往往花费很多心思来写的习作,却换来教师一句“语句欠生动”“内容不具体”“与主题无关的话太多”等否定性的批语,这对学生来说无异于一次沉重的打击。 相似文献
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众所周知，小学生害怕作文、厌写作文的现象由来已久。有关资料显示：我国有95％的小学生不喜欢作文。这是为什么呢？究其原因，当然是多方面的，但我认为其中最为重要的原因之一是：我们多次带领学生从正面强攻“习作”这个“堡垒”，没有成功的迹象，使学生挫伤了斗志，失去了学好习作的兴趣和信心。在学生没有学习习作以前，他们不会也不可能对习作有“喜欢”或“不喜欢”之说，只是后来他们通过自己真正的接触和学习，再加之我们教师的“严禁抄袭”、“独立完成”等条条框框的束缚以及教法的陈旧乏味，使学生们逐渐对它失去了学习的兴趣和信心，以至于到后来开始软拒和排斥学习习作。 相似文献
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教师“下水文”是根据学生习作命题,教师亲自动笔写一写,用来指导学生习作的范文。在实际教学中,很多语文教师没有写“下水文”的意识和习惯,主要原因在于：一是认为没有必要,在当今信息发达的社会里,随意找篇范文也不是件难事;二是不知道从哪儿下手,缺乏写“下水文”的经验和技巧。针对教师们光说不练的普遍现象,我们开展了教师“亲身下河…‘亲口尝梨”的“下水文”实践活动,下面从三个方面说说教师如何写好“下水文”。 相似文献
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语文教学突出语言的“人文性”,即要突出文章的情感性。而很多语文老师,在应试作文教学的影响下,给学生习作写评语通常是:“语句通顺,内容具体,首尾呼应……”,要么就是:“语句不通顺,内容不具体……”,学生看着这样千篇一律的评语,习惯了,厌了,麻木了。久而久之,再也燃不起他们写作的欲望。针对这种情况,我采用了鼓励性的语言,让评语充满着浓浓的情感性,充满着人文性。例一:指导习作《我爱秋天的田野》。我给一位学生的习作评语是:巧瑜同学,你是生活中的有心人,能把深秋里的所见所闻用文字记录下来,从公路两旁的“柏树”、“水渠”写到天空… 相似文献
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教、学、评是构成小学语文课堂的核心要素。要高效落实语文核心素养,就需要教师将“教—学—评”一体化原则应用到小学语文习作教学中。在“教—学—评”一体化原则的引领下,教师需从目标出发、按照严谨周密的逻辑推动小学语文习作课堂的目标设计、评价方案设计和引导活动设计工作,让教学成为目标达成的手段,切实扭转“活动导向误区”和“灌输式学习误区”,解决语文习作课堂流程单一、效果不佳等问题,切实优化学生的习作探究体验。 相似文献
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正如“阅读教学要珍视学生的独特感受”一样,习作评价也应尊重学生个性化的体验和表达,教师不能搞全权垄断,越俎代庖。基于《语文课程标准》就写作评价提出的四条建议,“绿色习作评价”在我校诞生并潇洒上路了。它从评价目的、评改过程、评改主体、评价标准、评价结果几个方面,采取切实有效的策略,呵护学生的习作热情,真心诚意地提高学生习作水平,促进学生健康和谐地发展。一、绿色评价:变“纠正错误”为“寻觅优点”习作是学生的自我表白和交流,面对一篇篇作品,老师不去做“难伺候的婆婆”,也不老做“医生”,而是积极采用多种激励措施,鼓励… 相似文献
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<正>作为习作教学体系中的一个重要组成部分,“习作例文”既与精读课文、略读课文互为补充,又在习作教学中起着指导、示范和引领作用,为学生掌握习作知识、借鉴写法提供了文本借鉴。如何充分发挥“习作例文”指导学生写作的作用呢？笔者认为,要最大程度地发挥“习作例文”的作用,教师应该从文本教学的角度看待习作例文,从“教什么”与“怎么教”两个方面对其进行深入研究。 相似文献
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习作赏评课精彩纷呈
记者：最近,您的“一个有魅力的人”习作教学视频在教师中广为流传,深受好评。这节课出现了很多精彩的习作片段,在写作前您做过指导吗？这样的赏评课．从批阅作文到课堂呈现,需要多长时间来做准备工作？ 相似文献
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小学作文教学是小学语文教学研究的一个热点问题。很多小学生要么不愿意写作文，一堂课下来，捧着作文本无从下手；要么写出的作文空洞无味，不具体，不生动，习作后看着老师批注的只言片语草草而过，提不起修改的兴趣，毫无成功感，习作变成了一种负担。如何激发学生习作的兴趣已成当务之急。叶圣陶先生等多位语文专家历来倡导“大语文”教育，主张语文能力训练应课内外结合。 相似文献
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潘健 《中国小学语文教学论坛》2022,(21):71-72
习作例文是习作单元的重要组成部分。关于统编教材三年级下册“想象”习作单元的习作例文教学,本文从选材典范、儿童视角、个性表达等方面解读习作例文的价值定位,并从聚焦写作要素、搭建写作支架、把握教学时机等层面探寻习作例文的教学路径。 相似文献