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在教学与管理中学会怎样奖励学生,也是很有学问的,科学而艺术的奖励会起到“四两拨千斤”的功效,从而达到“不战而屈人之兵”。虽然西方在文化上与我们存在很大的差异,但他们在怎样奖励学生上却有很多“妙招”值得我们学习。在此,将西方小学教师奖励学生的一些“招数”介绍一二,以供借鉴。 相似文献
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一、背景与动因当前学生学习评价存在“五强五弱”现象:即甄别与选拔功能强,激励与调控功能弱;关注结果的终结性评价意识强,关注过程的形成性评价意识弱;对学科学习目标的评价强,对一般性发展目标的评价弱;量化评价强,质性评价弱;教师单方面对学生的评价强,学生对学生的评价弱。以学生考试成绩的高低作为评价学生学习好坏的唯一标准,极大地影响了学生身心的全面健康发展。为了改变这一情况,在平时的教学实践中我尝试了一种“奖励分票”即时评价法。二“、奖励分票”评价法的内容“奖励分票”教学评价法,旨在在保留传统的期中考、学期考这一… 相似文献
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教育：心灵的对话（上） 总被引：1，自引：0，他引：1
小红星，学生为什么已不再追求———“德西效应”的启示从事过低年级教学的教师都有这样的体会，学生对教师奖励的一个小红星或一朵小红花，往往会激动好一阵子。于是，不少教师便经常采用这样的办法来提高学生的学习积极性：上课听得认真，奖你一朵小红花；问题回答得好，奖你一枚小红星；考试得满分，奖你一面小红旗等。这种奖励办法的确能调动学生的积极性，可促进学生养成某些好的行为习惯。但奇怪的是，随着时间的推移，学生年龄的增长，越来越多的学生对这种奖励已不在乎，这是为什么呢？学生们为什么不再“追星”了呢？心理学家德西… 相似文献
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我校为奖励优秀学生,激发学生更大的学习动力,同时也为了树立榜样,营造一种你追我赶、奋发向上的学习氛围,特意设立了“青铜”奖学金,凡是在一些学科竞赛或重要的调研考试中获取了好成绩的学生都可以得到相应的奖励。 相似文献
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奖励学生是一门艺术，奖得多不如奖得巧，奖得重不如奖得妙。如何花最少的财力、物力，用最经济的奖励手段，达到最佳的激励效果？如何确保奖励有足够的新鲜感和吸引力，既让学生充分体验成功。又可以使其保持强劲的后续学习动力？在追寻答案的过程中，我尝试了不少的“特殊奖励”。 相似文献
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葛平 《中小学心理健康教育》2013,(1):38-40
小学生都喜欢通过良好的表现获得奖励．这是由小学生的年龄与心理特点所决定的,正向引导常常能鼓励学生继续表现良好。作为一个长期存一线“作战”的班主任,我越来越发现奖励麒实是一门大学川。我身边有的教师认为奖励就是给学生他想要的玩具、食物,有的教师认为,给学生的奖励越多,越会让学生下次表现出好的行为习惯。这些教师常常为“好心”没有得到“好报”而困惑-学生刚得到奖励时兴奋不已．时间一长就会小现“奖励综合症”：对奖励越来越漠然,不愿为获得奖勋而努力,会表现出“老师奖不奖励无所谓”的消极态度。 相似文献
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近几年来,社会各界对“留守学生”的关注越来越多,我校也设立了“农村留守学生研究”这一课题,作为班主任的我,有幸成为其中的一员,主要负责“留守学生在校行为习惯的养成”这一子课题中学习习惯的研究。我对我校三年级42名留守儿童的作业完成情况进行了调查,结果显示：“留守儿童”的整体学习习惯状况堪忧。 相似文献
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一、实施“分层奖励”的模式所谓的“分层奖励”指的是按照学生现有的工作能力和学习水平让学生通过自我评估和教师的评估相结合自主地选择适合自己被评价的层次,由高到低一般可分为“A、B、C”三个层次或更多层,在各自的层次中开展争优、创先等竞赛活动,并对优胜者进行奖励,同时允许各层次中的优胜者向更高层次发展的一种激励方式。它不仅适用于教学上对学生学习的评价而且适用于对学生工作能力的评价。二、实施“分层奖励”的意义著名的教育学家孙云晓做过中小学生的人格调查,他发现学生的压力越大,学习动力就越小,对成功的体验也就越低… 相似文献
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《课程标准》指出：教学中要“改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力”。合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。 相似文献
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陈小琴 《学生之友(初中版)》2011,(23):8-8
合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟则认为：“合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”其实,在我们具体的教学实践与探究中,我们不难发现：合作的前提就是自主．一自主学习、自主发现、自主探究。而合作学习就是使许多的学习个体在自主学习时达到互相配合,互相支持, 相似文献
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《课程标准》指出：教学中要“改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力”。合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。 相似文献
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课堂上,对学生的鼓励运用最多的,一种是“表扬式”,另一种是“奖励式”。前者大多信奉“好孩子是夸出来的”,于是,课堂上不管学生的表现是否值得夸,是否值得大夸特夸,教师总是一味地夸;后者则用“红五星”、“小红花”等物品作奖励,鼓励那些表现出色的学生。毋庸置疑,教师的目的是为了调动学生学习的积极性,让学生有效参与到课堂学习中来。而这种经常化的鼓励时间一长,在学生心目中就打了折扣,没有了强吸引力。前不久笔者在一次听课中,任课教师对学生别出心裁的鼓励却让我眼前一亮。课文的内容是《小蝌蚪找妈妈》。教师根据低年级学生的特点… 相似文献
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何文明 《教学月刊(中学下旬版)》2006,(5):33-34
一、背景与动因
当前学生学习评价存在“五强五弱”现象：即甄别与选拔功能强，激励与调控功能弱；关注结果的终结性评价意识强，关注过程的形成性评价意识弱；对学科学习目标的评价强，对一般性发展目标的评价弱；量化评价强，质性评价弱；教师单方面对学生的评价强，学生对学生的评价弱。以学生考试成绩的高低作为评价学生学习好坏的唯一标准，极大地影响了学生身心的全面健康发展。为了改变这一情况，在平时的教学实践中我尝试了一种“奖励分票”即时评价法。 相似文献
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《语文课程标准》中明确提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的有创意的阅读。”语文课程总目标中也提出：“能主动进行探究性学习,在实践中学习运用语文。”这就要求我们教师在阅读教学中,引导学生改变纯“接受性”学习,倡导探究性学习,启发学生多方向、多元化地去解读文本。 相似文献
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美国斯莱文教授认为：“合作学习是指学生在小组中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术．”为了提高生物学科的课堂实效性,培养学生的学习能力,自新课改以来,笔者在教学过程中一直致力于合作学习方面的实践研究．下面就如何有效开展合作学习谈谈自己的做法： 相似文献