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真实的阅读有自己鲜明的特点．它近似于生活的自然阅读。是一种大量、真实的阅读实践活动。真实的阅读关注的是文章的内容而不是文章的形式．阅读者通过阅读获得了未知的信息。因此。真实的阅读要求读说明文能获得新知．读议论文能了解新的观点．读文学作品能受到感染熏陶。 相似文献
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何谓真实阅读?从读者的角度看,真实阅读指的是面对作品本身的“原汁原味”的阅读。在原汁原味的阅读中,当读物的吸引力足够大时,将使读者“自失于对象之中”,即达到“审美自失”的状态。真实阅读最基本的阅读状态便是“审美自失”。 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2004,(5)
“真实的阅读”是指让语言学习者在大量地以了解内容或获取信息为中心的阅读中发展、提高阅读能力和语文水平的语言活动。从语言学习理论的角度看,真实的阅读不属于“语言学习”而属于“语言习得”。“真实的阅读”有自己的鲜明特点: 相似文献
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潘雪映 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(12):75-77
在整本书阅读中,作业设计是推进整本书阅读有效开展的重要环节,教师可尝试从“读写结合”角度探索整本书阅读的作业设计,将真实的读与真实的写相结合,进而推动整本书阅读落到实处。 相似文献
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吴国艳 《福建教育学院学报》2008,(8):47-49
许多研究证实对真实材料的阅读对学习者的动机有着积极影响。但人们认为中学生英语水平有限,未经编辑加工的真实材料会增加中学生学习的难度,从而在中学泛读教学中基本不对真实材料进行阅读。笔者尝试在两个高二FEC中外合作班级中对真实材料进行泛读,以检验学生对真实材料的泛读能否提高学生的阅读动机。 相似文献
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”“整本书阅读”着力避免的是以往单篇阅读导致的浅层化、碎片化,它最终追求的是学生在真实阅读、深度阅读后,有自己的真实思考、深度思考,从而形成自己独特的真实感悟、深度感悟。 相似文献
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张惠 《湖北广播电视大学学报》2008,28(11):133-134
阅读具有目的性。阅读行为很大程度上取决于阅读的目的。文章讨论了阅读真实材料的优点、来源以及课堂阅读教学中真实材料的使用。学生与真实语言材料进行零接触使他们受益。教师的作用是帮助学生作好面对真实世界的准备,让其具有充分的意识和必要的技能,懂得语言运用的切实含义。 相似文献
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本文介绍了真实阅读的特点和实施原则,并结合教学案例介绍了“真实阅读”对学生感悟语言、运用语言、提高阅读技能和主动阅读等方面的影响,以提高小学高年级语篇教学的实效。 相似文献
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提到早期阅读,很多家长认为:早期阅读就是提前识字和认字,这是对早期阅读的错误的认识.其实,幼儿的早期阅读与中小学正规阅读有着本质的区别,它是一种"阅读萌芽",是真实生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动,是正式阅读的准备. 相似文献
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英语阅读是获取英语输入的一个重要途径,真实性阅读材料的应用在英语教学中具有重要意义。本文分析了研究人员对待简化的阅读材料和真实阅读材料的不同看法,真实性阅读材料与阅读材料的真实性的不同与联系以及研究人员对选择阅读材料的不同标准及原则,笔者认为阅读材料的选择应遵循以下原则:阅读材料要真实;阅读材料要有相关性、趣味性;阅读材料要多样化。 相似文献
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实用性阅读与交流任务群旨在让学生回归现实生活,提升在交际语境中的阅读与表达的能力水平,满足在不同实际场景中的交流需要。真实和应用是其主要特点,在实施过程中可采取如下策略:构建真实情境,整合阅读媒介;寻找多元联结,推动深度阅读;围绕真实问题,整合实践活动;构建评价体系,指向语文素养。 相似文献
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整本书阅读的价值追求是创设真实情境,促进深度阅读,发展高阶思维。在《简·爱》整本书阅读中,融合戏剧阅读与表演,建构“青春版《简·爱》表演”任务群,搭建发展支架,创新评价方式,助力学生在真实情境中完成融合学习与深度阅读。 相似文献
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庄旭美 《语文学刊:高等教育版》2013,(5):165-166,173
研读《普通高中语文课程标准(实验)》中关于必修课程中"阅读鉴赏"系列的课程目标,领悟其定位:阅读主体与阅读客体的和谐统一。借鉴于语言学习理论中重要概念"真实的交际"的提出,在本文提出"真实的阅读"概念。反思日常课堂阅读教学之"虚假",重温孟子"以意逆志"说,发掘此说与课程标准的有机关联,由此倡导"以意逆志"说,在新课标背景下实践"真实的"高中语文阅读教学。 相似文献
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