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中国古代的书院是高等教育史上一笔宝贵的财富。但是由于历史的原因,古代书院的教育模式逐渐退出了历史舞台。本文首先介绍了古代书院的教育特色,以华东师范大学为免费师范生培养而成立的“孟宪承书院”为例,分析了古代书院教育特色对免费师范生培养的启示。 相似文献
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板书不会写,电脑却玩得贼溜; 学数学的只会教数学,上拓展课程就傻眼;对新课程改革一窍不通……这就是现在高中招聘新教师时出现的尴尬局面。 4月27日,参加教育部中学校长培训的第31期全国省级重点中学校长研修班的校长在座谈时大叹“苦经”,而华东师范大学校长俞立中与中学校长的面对面无疑给高校与中学衔接开了好头。华东师大的师范类毕业生毕业去向面向全国,参加此次研修班的校长坦言,除了知名综合性大学,北师大和华东师大的师范生是他们的首选。正因为长年形成的惯例,让校长从实际出发,对目前师范生培养的知识结构、课程体系、各方面的能力发展,有了一个客观的评价。华东师大作为培养教师的专业院校,正需要对此有一个清楚的认识,以便“对症下药”,带着提高师范类毕业生质量的共同愿望,华东师大校长俞立中与诸位中学校长坐到了一起。 相似文献
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高惠蓉 《外语教学理论与实践》2023,181(1):62-69
面向卓越教师培养,借助信息技术开展英语师范生教学技能混合式教学,有助于克服师范生教育教学知识理论与实践脱节的问题,促进课程理论性与实践性的深度融合,切实弥补师范生课堂准备不足的短板。基于微能力认证的英语师范生教学技能混合式教学,通过线上线下融合的方式,体现能力本位的师范生教学能力培养的新理念。 相似文献
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“小学新教师试用期培训”是指师范毕业生分配到小学任教后，在为期一年的试用期内，以培养教育教学实践能力为主的职业培训。在国外称为“新教师入门教育”。新教师试用期培训属于继续教育的范畴，它与师范生的实习教育有明显的不同：实习教育是师范生学习了一定的理论知识以后进行的实践活动。师范生期望通过实习形成一定的专业能力，完成学业，属于以知识为中心的学习。新教师试用期培训，目的是培养和提高教育教学实践能力，新教师期望通过培训，解决他们在教育教学中的实际问题，故属于以问题为中心的培训。实习教育是师范课堂教育的延… 相似文献
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本文利用PISA2018京-沪-苏-浙四省市教师问卷数据,探讨教师教育的不同模式对教师职后工作的影响。总体来看,师范院校的培养对教师工作产生了积极影响：师范生在教学中更易采取有效教学策略,并且在长期教学中保有更强的专业精神;学校中师范生教师占比越高,学校总体成绩越好;在办学水平较高的学校,师范生表现出更好的工作状态。由此,本文认为教师教育应坚持以师范院校为主体,培养机构多元化;培养结构向上延伸至研究生阶段,形成“新三级”师范体系;职前和职后教育机构优势互补、有机衔接;加强专业精神、反思性实践、信息技术能力培养,扩展教师教育“新三门”。 相似文献
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具备良好的教研能力已经成为时代对教师的必然要求。但是教师的专业化和教研能力现状并不如人意。教师教育科研意识欠缺,能力较差,并缺乏科学的教育理论知识。高师教育阶段为师范生打下教研基础、培养他们的教研能力也就显得格外重要。因此,高师院校必须承担起培养（准）教师教研能力的重任。正确把握教研能力的内涵,探求培养教研能力的有效途径。针对已有研究的不足,将“学科课程与教学论”课程、“中学教学技能实训”课程、“学术论文写作”课程、教育实习、毕业论文写作等高师教育中的必然环节与师范生教研能力的培养相结合,并在师范生入职初期对他们进行进一步的引导,最终优化高师教师教育课程体系,构建以教研能力培养为取向的教师教育课程模式,培养和造就具有较强教研能力的教师。 相似文献
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随着人工智能技术的快速发展，其在教育领域的应用也日益普及和深入。师范生作为教师的后备力量，其智能教育素养的高低将直接影响人才培养的质量。该文从师范生现阶段“学习者”与未来“从教者”双重身份的视角，对师范生智能教育素养的概念进行界定，并结合师范类专业认证“一践行三学会”的毕业要求，构建了师范生智能教育素养框架。该文通过师范生智能教育素养现状的调查与分析，剖析目前师范生智能教育素养培养存在的问题，从创设智能教育应用校园场景、增设人工智能公共必修课程、构建U-G-S-E“三习”育人模式、开展教师智能教育素养校本普及系列活动四个层面提出师范生智能教育素养培养路径，以期为师范生智能教育素养培养的落地实施提供借鉴。 相似文献
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《学位与研究生教育》1996,(5):66-66
消息几则为了积极开展我国学位与研究生教育发展中重大的理论与实践问题的研究，华东师范大学在研究生院试办十周年暨正式成立揭牌之际，成立了“华东师范大学学位与研究生教育研究中心”。“中心”是以华东师大从事学位与研究生教育理论和实践研究的有关人员为主，适当吸... 相似文献
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德国中学教师的培养模式及其对我国教师教育课程设置的启示 总被引：3，自引：0，他引：3
德国教师教育的制度非常完善,效果也很好。他们从“入口”开始,重视师范生的选拔;增加修业年限;加强学科教学;重视教育科学课程,加强教学论教学;注重与中学课程联系;加强师范生实践能力的培养;提高教师的学历水平等。这些措施,对于我国中学教师教育的改革具有借鉴作用。 相似文献
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免费师范生教育点燃农村教育的希望 总被引：1，自引：0，他引：1
据《潇湘晨报》2009年4月22日载,4月21日,华东师范大学公布了今年免费师范生招生计划,计划在湘招收52名免费师范生。华东师大同时明确:2009年入学的实行免费教育的师范专业 相似文献
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成果导向教育作为师范类专业认证的重要核心理念,代表了教师教育模式改革与创新的主流方向。基于成果导向教育理念的教师教育课程实施,应以落实“学生中心”理念为基础,涵育教师教育工作者的课程实施观;以师范生的产出能力为抓手,建立灵活的教师教育课程实施管理机制;以提升职业适应性为核心,强化教师教育课程实施过程的实践属性;以培养自主发展能力为目标,探索多元化的教师教育课程实施方法。 相似文献
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30名来自华东师范大学的免费师范生在美国哥伦比亚大学度过了难忘的一个月。这个月,他们不仅近距离接触了美国的教师教育,而且对“教师”这个职业有了更深切的理解。 相似文献
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新时代的教育呼唤卓越教师,基于三全育人、师范专业认证的理念,华东师范大学教育学部积极探索实践育人的新路径,开展“影子校长”实践育人项目,旨在培养“未来教育引领者”这一卓越型人才。本研究揭示了该项目通过组织机制、学习模式与认知方式的重构对育人模式进行深度变革,促使师范生在知识场、文化场、实践场的共同作用下,以循环互构的方式生成实践性知识,提升教育领导素养。并从激发学生自主学习力,构建协同育人新生态的角度对项目的优化和发展提出建议。 相似文献
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社会情感能力是儿童和青少年社会性发展的必要条件。在融合教育背景下,对师范生“社会-情感教育能力”的培养是学生社会情感能力发展与教师自身成长和职业发展的需要。现阶段,师范院校对师范生“社会-情感教育能力”的培养存在目标设置不明确、课程结构单一、相关课程缺位以及实践课程种类不够丰富等问题。针对上述问题,教师教育课程标准应体现融合教育理念;在培养方案中增加教师职业社会情感教育能力发展高相关的课程;突出实践导向的课程实施,丰富师范生的实践路径。 相似文献
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新中国建国五十年来,在中国共产党的领导下,发生了翻天覆地的变化,取得了举世瞩目的辉煌成就。作为国家重点大学之一的华东师范大学,在祖圈的怀抱里发展壮大,50年间也发生了巨大变化。学校抚育培养了我,我又在学校工作,而且又比较长期地从事招生工作,今昔比较,感触颇多。华东师大是在新中国成立后,根据国家经济建设对人才的需求,特别是国家教育事业的发展对师资的需要,于1951年10月,以当时的大夏大学、光华大学为基础,调进复旦、同济、沪江大学、东亚体专、圣约翰大学、震旦大学、震旦女子文理学院、交通大学、大同大学和浙江大学的部分系科和教师,在大 相似文献