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《校园英语(教研版)》2014,(26)
文章以课堂学习流程为依据,通过课例的方式分析对初中英语"教材情境图"的信息化解读;阐述了在初中英语课堂上,在如何多样化、创造性地安排、开发和拓展教材情境图的应用途径;提倡把"教材情境图"当成学生英语学得的有效载体,教师教学设计的信息资源,引导学生循序渐进地构建文本语言。 相似文献
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教学内容: 北师大版义务教育课程标准实验教科书·数学一年级上册<认识钟表>第一课时. 教材分析: 教材以一组情景图"小明的一天"为内容,为学生提供了一个熟悉的生活情境,让学生在观察、讨论、比较等活动中学会认读整时和半时. 相似文献
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最近,我听了两位乡村教师执教的苏教版五年级"小数乘整数"一课.两位教师都提供同样的情境素材,对教材中购物情境图的呈现形式和提供的信息都进行了改动(以简单的购物单来代替教材中的情境图中的对话).小改动则彰显教师不同的智慧,相同的问题情境出现不同的结果,是源于教师着眼点的不同. 相似文献
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正"自选长度单位的测量"是北师大版教材二(上)的内容,情境课题为"教室有多长"。在教学实践中,我对教材的编排有三点困惑。一、主题图是否可以调至主问题之后北师大第四版教材从2012年起开始投入使用,本套教材编写的体例特色是"情境+问题串"。研读教材中,我发现各节内容多是依据特定情境图提出一组(或一个)数学问题, 相似文献
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<正>新课程实验教材中选编了丰富多彩的情境图,目的是激发学生的学习兴趣,让他们积极参与探求知识的过程,感受数学与生活的密切联系,体会到数学的应用价值,并能积极主动地运用数学知识去解决生活中的实际问题。然而,现实中因教师理解和把握上的偏差,导致不能有效地实现情境图的功能价值,使得教学低效。因此,我们要认真探究教材中的情境图,透过多彩的场景,挖掘它蕴含的实质,让情境图焕发出新的光彩。一、把握情境图蕴意,引导学生达到目标深入钻研情境图的蕴意,是用好情境图、确定教学目标、有效实施课堂教学的前提。只有在理解情境图含意的基础上创设情境,才能有效落实教学目标,这样的课堂教 相似文献
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正一、问题情境中训练学生获取信息、理清思路的能力翻开书本,我们发现,现在的教材每单元都为学生提供生动形象的主题情境图,图画映衬着文字,引发学生的数学思考。但正因为这样,对学生提出了更高的要求。只有仔细观察、认真思考,才能从中获取有效信息。因此,在数学课堂上,教师要利用主题情境图,引导学生从情境观察中发现、收集数学信息,同时,进行比较、判断、筛选等数学思考。从中选取有效的数学信息,既发展了思维,又提高了收集信息、处理信息的能力。 相似文献
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一、生活问题数学化,数学解决问题建模的起点周玉仁教授在报告《从应用题到解决问题》中指出:"小学生在解决实际问题的过程中,实质上是完成认识上的两个转化,其中一个转化是指从纷乱的实际问题中收集、观察、比较、筛选有用的信息,抽象成数学问题,这种从现实生活抽象数学问题的能力,在当今信息社会中是十分重要的,因为它是建模的起点。"现在教材中解决问题大多采用场景图的形式呈现情境,给学生一个模拟的生活空间,容易 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(1)
数学教材为学生的数学学习提供了学习主题、基本线索和知识结构,是重要的数学教学资源。主题情境图的设置是小学数学教材的主要组成部分。基于"情境教育"理念,在数学教学中结合主题情境图,创设有效的学习情境,能使数学课堂教学更有效,课堂因情境而更精彩。 相似文献
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北师大教材非常重视学生能力的培养,书中大量采用与实际生活相联系的情境图辅助教学,意在培养学生分析处理问题的能力,训练学生的思维.对于这些情境图处理到什么程度?怎样利用才能更好地体现编者的意图?下面我就从两个案例谈谈我对教材中情境图的处理. 相似文献
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张国兴 《新课程学习(社会综合)》2010,(4)
小学数学情境图是人教版义务教育课程实验教材编写的一大特色,其意图在于体现<新课程标准>"从学生已有经验出发,重视学生的经验和体验"的基本理念.教材中"情境图"所呈现的内容,非常具有直观性和现实性. 相似文献
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一、创设生活情境,激发学习兴趣
我在教学"锐角和钝角"时,选择了教材上设计的一个孩子们十分喜爱的游乐场情景图. 相似文献
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案例:
北师大版九年义务教育六年制小学数学教科书第四册的第48页“整理与复习(一)”中,教材创设了文具与食品两幅购物情境图.如下:
课始,教师出示情境图,让学生从图中提炼数学信息. 相似文献
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《中学政治教学参考》2015,(34)
<正>所谓"小栏目",是指教材中出现的辅助文、图片、名人名言和表格等素材。《政治生活》教材中有7处专家点评、16处相关链接的辅助文,且每一课时都有情境导入、情境分析和情境回归,包含了大量的图片图表、文字说明、鲜明观点、漫画名言等内容。这些"小栏目"内容与教材正文相互补充、浑然一体,能够很好地承载信息,并有机地拓展教材内容。合理利用 相似文献
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朱学尧 《小学教学(数学版)》2009,(1):18-19
最近,我听了两位乡村教师执教的苏教版五年级“小数乘整数”一课。两位教师都提供同样的情境素材,对教材中购物情境图的呈现形式和提供的信息都进行了改动（以简单的购物单来代替教材中的情境图中的对话）。小改动则彰显教师不同的智慧,相同的问题情境出现不同的结果,是源于教师着眼点的不同。 相似文献
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一
1.小学数学教材的变化
随着<基础教育课程改革纲要(试行)>的颁布和<数学课程标准>的推出,小学数学教材发生了很大的变化.首先是改变了过去人教版教材一统天下的局面,呈现了教材编写百花齐放的格局.
其次,教材编写更立足于学生生活,更能体现社会的发展,更有利于学生的探究.
再者,教材内容的呈现形式图文并貌,直观生动.特别是以"情境图"的形式呈现数学信息,改变了传统教材中单一机械的例题呈现形式,是新课标教材的一大亮点.触手可及的生活原型、鲜活生动的呈现形式,极大地激发了学生主动探究数学知识的欲望. 相似文献
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义务教育课程标准实验教科书中,一年级上册数学教材的编写,无论从内容的呈现方式还是版面设计上,都给人以耳目一新的感觉。在使用新教材的过程中,我感触最深的是:教材中大量的情境图为学生的学习提供了丰富的学习资源。让这些情境图给学生带来更多更美的学习数学的体验,充分体现它们的教育价值,下面我就如何在教学中使用情境图介绍一个自己几点做法。一、观察时配上一段“解说词”在小学数学(北师大版)教材中,许多问题的设计是配合情境图出现的。由于一年级的学生生活经验少,发现问题、理解问题的能力相对较差,所以他们在对许多情境图的理解… 相似文献
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课前思考
"变化的量"是北师大版教材六年级下册第二单元"正比例和反比例"的起始课.教材中情境一"小明的体重"与情境二"骆驼体温"中变化的量分别是用表格和图来描述的.教材的设计意图是让学生把这些图表中的数学信息转化成语言文字来描述变量之间的关系.情境三是语言文字叙述的变量关系,需要学生转换为数学符号来描述变量间的关系.
在其他版本的教材中,没有安排类似的内容.为什么北师大版教材要安排这样一节课呢?我想,最重要的目的就是让学生积累一些"变化的量"的基本活动经验.本课不要求学生明白规范的"变量"概念,更多的是基于生活实践的理解.有了这样一节课,为后面学习正反比例奠定了良好的基础. 相似文献