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吴秀玲 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(9):39-40
课堂教学过程是一个动态生成的过程,教师一定要关注课堂生成,不断捕捉、判断、重组课堂教学中的各种信息,随时把握课堂教学中出现的亮点,把握动态生成的切入点,点燃课堂智慧的火花,绽放课堂精彩.…… 相似文献
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吴秀玲 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(10):39-40
课堂教学过程是一个动态生成的过程,教师一定要关注课堂生成,不断捕捉、判断、重组课堂教学中的各种信息,随时把握课堂教学中出现的亮点,把握动态生成的切入点,点燃课堂智慧的火花,绽放课堂精彩.…… 相似文献
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课堂教学是一个动态生成的过程,教师要关注课堂生成,不断捕捉、判断、重组课堂教学中,从学生群体中涌现出来的各种信息,随时把握课堂教学中闪动的亮点,把握促使课堂教学动态生成的切入点,抓住稍纵即逝的教学机遇,引领学生全身心地投入到知识的建构与再创造中去,互动生成,使课堂在不可预约的精彩中焕发出生命的活力。 相似文献
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课堂是一个动态生成的过程,教师要随时把握课堂教学中闪动的亮点,把握促使课堂教学动态生成的切入点,不断捕捉、判断、重组课堂教学中学生涌现出来的各种信息.关注思维,善于捕捉;慧抓资源,善于引导;允许错误,善于调控. 相似文献
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"动态生成"是新课程改革的核心理念之一,叶澜教授指出:"要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学."可见,课堂教学是一个动态生成的过程,教师必须紧紧抓住课堂教学中"动态生成"的因素,使之成为学生知识、能力、情感的催化剂.作为一名教师,我们该如何把握新课标的精神,让课堂生成有效地促进数学教学呢?
一、建构弹性方案,注重课堂生成
预设与生成是辩证的对立统一体,课堂教学既需要预设,也需要生成.课堂教学过程是一个复杂多变的动态过程,这就要求教师预设时,首先必须以人为本、以学定教. 相似文献
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课堂是一个动态生成的过程,教师要关注课堂生成,不断捕捉、判断、重组课堂教学中学生发出的各种信息,随时把握课堂教学中闪动的亮点,找准促使课堂教学动态生成的切入点,抓住稍纵即逝的教学机遇,引领学生全身心地投入到知识的建构与再创造中去,使课堂在不可预约的精彩中焕发出生命的活力。 相似文献
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课堂教学是一个动态的随机生成的过程,学生在课堂中表现出来的教师预设之外的种种想法,往往就是课堂教学即时生成的资源。教师要把握教学动态,善于捕捉和利用这种动态教学资源,及时调整教学预设,以不断产生课堂教学的亮点,生成精彩。 相似文献
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叶澜教授指出:课堂教学中互动以‘积极'、‘有效'、‘高质量'为标准,教师在教学过程中不仅要成为学生资源的激发者,而且要不断捕捉、判断、重组课堂教学过程中生成的资源,成为课堂教学过程生成的‘重组者'和动态生成的‘推进者'。因此,为了有效地促进和把握生成,我们教师应及时发现、捕捉来自学生的有研究价值的信息,机智地激活、运用这些课堂生成中的动态资源,使之成为课堂教学的亮点,让课堂的精彩不断呈现,使整个课堂教学过程成为学生的智慧之旅。 相似文献
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林彩云 《数学大世界(高中辅导)》2010,(10):23-23
富有“动态生成”的课堂是课堂教学改革要努力达到的境界。“动态生成性”是对教育过程生动可变性的概括。一个真实的教育过程是一个师生、生生积极有效互动、动态生成的过程,在这动态的、变化发展的过程中,必然会不断地产生许多学习信息。这就需要教师具有较强的信息加工能力,在课堂中善于捕捉、果断整合信息,把握动态生成的机会,巧妙运用信息,从而使数学课堂异彩纷呈,充满生命的活力。 相似文献
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预设与生成是课堂教学中辩证的对立统一体.如果一节课既能在预设的基础上实施,又能注重动态生成,那么就是最成功、最精彩的课堂.在初中英语课堂教学中,老师要善于引导、观察、点拔,在动态发展的过程中,把握亮点,点石成金,精彩生成. 相似文献
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课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程．新课程要求我们在教学中抓住课堂中的生成性资源,运用适当的评价进行引导、挖掘、升华．如何把握好初中数学课堂资源的生成,我想应该经过四个过程： 相似文献
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富有“动态生成”的课堂是课堂教学改革要努力达到的境界。“动态生成性”是对教育过程生动可变性的概括。一个真实的教育过程是一个师生、生生积极有效互动、动态生成的过程。在这动态的、变化发展的过程中。必然会不断地产生许多学习信息。这就需要教师具有较强的信息加工能力，在课堂中善于捕捉、整合信息，把握动态生成的机会．巧妙运用信息。从而使数学课堂异彩纷呈，充满生命的活力。 相似文献
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<正>理想的教学是一个动态生成的过程,把握好"生成性资源",科学课堂中往往会产生意想不到的精彩。生成性资源不是教师预先设计的,而是在课堂教学中通过师生互动、生生互动等活动即时产生的资源。理想的科学教学是一个动态生成的过程,课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝 相似文献
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课堂教学是教师和学生共同参与的活动,课堂教学应当焕发生命的活力。在教学过程中,一个具有生命力的课堂总是在动态中生成的,我们对生成应如何把握?现结合小学数学课堂教学的实际情况进行探讨。 相似文献
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课堂教学是教师根据教学内容指导学生学习的过程,在这个过程中,教师对教材的理解把握、对教学过程的精心预设程度会直接影响到教学效果。但同时,课堂教学也是一个动态的、随机生成的过程,许多不确定的因素尤其是教师调控课堂教学过程的能力等也会直接影响教学效果。本文在此认识上提出了教师要善于把握教学动态、善于捕捉学生的思维、用心倾听学生的想法、关注学生错误的原因的观点,用好课堂生成资源,提高课堂教学效率、 相似文献
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课堂教学是教师和学生共同参与的活动,课堂教学应当焕发生命的活力.在教学过程中,一个具有生命力的课堂总是在动态中生成的,我们对生成应如何把握?现结合小学数学课堂教学的实际情况进行探讨. 相似文献
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浦培根 《中国小学语文教学论坛》2016,(1):26-28
对于动态生成,一部分教师还存在着认识上和操作上的误区,在教学中迷失了教学目标,游离了文本原形,忽视了价值取向,失去了动态生成的应有之义.本文认为:动态生成课堂应把握课堂教学设计的动态性、课堂教学生成的有效性、课堂教学评价的导向性. 相似文献
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课堂教学是一个动态生成的过程,再好的预设,也无法预知课堂生成的全部细节。那么,一位数学教师,该如何来把握课堂的“预设”与“生成”呢?下面,笔者就这一问题谈谈自己的一些看法。 相似文献
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动态生成是新课程改革的核心理念之一,要求教师及时把握、开发未曾预见的教学因素和教学情境等信息,利用动态资源开展教学,使课堂呈现动态生成的勃勃生机。传统的课堂教学往往是忠实执行预设教案的过程,而一些关于生成的文章理论性太强,难以具体操作。本文主要论述通过利用个体差异、错误遗漏、多元理解、疑点困惑等随现的动态资源,提出生成美丽课堂的方法。 相似文献
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课堂生成,即师生在一个多向、开放的空间里,通过对话、交流等方式,建构课堂教学。它是一个动态形成的过程,是课堂的生长点,它与教师的课前预设是相辅相成的。在真实的课堂教学中,作为教师要把握教育教学的契机,善于发现、捕捉转瞬即逝的课堂生成,让其成为教育教学的有效资源,促进学生的思维发展。那么如何在小学数学课堂教学中促进课堂生成呢？ 相似文献