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语教师以教“”而对学生育智、培德、启美，可谓任重道远。素质教育、新课程改革和学科教学的特殊性要求语教师多写“下水作”，完成由“纯读”向“兼职作”的转变，将“教学语”推向“实践语”。叶圣陶先生对此曾有精辟论述：“教师善读善写，深知甘苦，左右逢源，则可为学生引路，可以事半功倍。”（《叶圣陶语教育论集》）[第一段] 相似文献
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自主学习探索 总被引：2，自引：0，他引：2
郑德维 《重庆第二师范学院学报》2002,15(2):93-96
阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中让学生自读自悟，是体现个性化学习的根本途径。自读自悟要从激发学生学习兴趣入手，让学生的情感活动始终伴随阅读全过程，让学生在感兴趣的自主活动中提高语素质，并应立足于激发学生的想象力和创造潜能。在倡导自主学习时，要重视学习方式的选择。变“学会回答”为“学会提问”“，能充分激发学生主动学习的意识和进取精神，有利于培养学生语实践能力，提高语素养。还要引导学生学会合作学习，通过多向交流，培养学生的合作精神和通过多种渠道获取信息的能力。 相似文献
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一、看学生沉浸本了吗？
看学生读得够不够沉入，沉浸本的程度够不够深？语学习活动的主要内容和形式之一是“读”，有范读、散读、猜读、齐读、默读、小组读、男（女）生凄、配乐读等，据我观察和实践检验——最有实效的读是默读，最容易有口无心滥竽充数的读是齐读。语课常没有“读”，这绝对背离了语学习的规律。语要读、细细品读，读出情味， 相似文献
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语教学的改革，离不开语教学方法的改革。学生语水平的提高，不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来，也不能依靠教师对课的详尽分析分析出来。学生语水平的提高只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的学习过程中才能实现。把语课教成语讲解分析课，那是不成功的语课，甚至是失败的语课。 相似文献
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李士荣 《中学课程辅导(初三版)》2000,(11):5-5
有些同学复习语时，只顾钻进各种习题资料之中，终日忙忙碌碌，到头来却不见长进。原因何在?很可能就是忽视了“读”。可以说离开了读，语复习就难以很好地奏效；语水平也难以提高。读，确是复习语的一把钥匙。那么如何读呢?可以从以下三方面入手。 相似文献
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中职语文课堂教学评价浅探 总被引：1，自引：0，他引：1
《中等职业学校语教学大纲（试行）》明确指出，语学科是中职学生必修的主要化基础课，语教学担负着提高学生全面素质和职业能力的重任，语课堂教学是学生获得语基础知识，形成汉语听、读、说、写能力，提高阅读欣赏水平的基本途径。因此，认真分析中职学生语学习的特点，探寻中职语课堂教学的规律，形成科学的中职语课堂教学评价体系，以此指导、调控、诊断和评价语教学，是我们必须研究的重要课题。 相似文献
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陈新惠 《厦门教育学院学报》2000,(1):22-24
语听、说、读、写四种基本能力中听是基础，具有前导性，听的能力提高了，能更好地促进读、写、说能力的提高。本力图从听话教学的意义，听话训练的内容和方法以及听话训练的方式和途径三方面阐述中学语教学中如何抓好听话训练，提高学生的听话能力的问题。 相似文献
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针对职业教育中的语教学，提出了课堂教学、教学过程及课后练习中注重“读、说、听、写”的综合。此法提高了学生的“语能力”，取得了良好的教学效果。 相似文献
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赖宗扬 《广西教育学院学报》2002,(3):143-145
中学语教学构建主体性阅读教学模式，包括读、疑、思、辩、导、语、悟，以体现学生的主动学习活动为主的过程。此模式可以突出紧扣语的特点，把读与思考放在显位置上，学生的主体作用得到充分的发挥；实行合作学习，分层施教的形式，让每一位学生的阅读能力得到提高；充分发挥教育的指导作用，培养创新精神，课内外结合，阅读与写作结合，为学生开辟一个学习语的大课堂。 相似文献
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唐显顺 《安顺师范高等专科学校学报》2003,5(2):59-61
当下的语教学受传统习惯影响较重，又由于教学大纲对自读课不作授课要求，不少教师偏重讲读课，不注重甚而忽略了自读课。作从语教材的编排上对中学语教材进行解析，强调讲读课和自读课都是为了培养学生的自学能力，如果厚此薄彼则语教材的整体功能难以凸显，语教学的目标定位将难以实现。基于此，着力在语教学实践上作了一些有益的探索。 相似文献
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在小学语阅读教学中，为了避免教师繁琐的分析、过多的讲解，留给学生更多的读书时间，不少语教育工作提出了“以读代讲”的教学要求，以遵循“以读为本”的语教学规律，发扬我国传统的语教学经验。今年新颁的《小学语教学大纲》也把指导学生朗读作为语教学的重要内容。这一要求无疑对今后的小语教学起了一定的导向作用。 相似文献
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语占学家刘国正说过：“获得语占的技能，主要靠语言的实践。”因此，教师在阅读教学中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在听、说、读、议等实践中学习语言，不断提高语言表达能力。 相似文献
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《全日制义务教育语课程标准（实验稿）》指出：“语综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径．应该积极提倡。”设置“语综合性学习”在于落实课程理念，拓宽语学习和运用的领域，体现语知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，注重跨学科知识的学习与沟通，书本学习与实践活动的紧密结合，引导学生自主探究，将课堂内外、学科内外的信息进行整合、分析，为他们提供多渠道、多层面的语实践机会，提高语学习的效果。 相似文献
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知识经济时代的来临，要求学生必须学会学习。语学科既具有工具性特点，又具有人性特点，因此培养语学习能力至关重要。语能力包括听、说、读、写四项内容。因此教学生会听、会说、会写是指导学生会学语，并形成自学能力的重要途径。教学生会学语，教师要充分发挥主导作用。 相似文献
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对中学生阅读热点的审视与反思 总被引：2，自引：0，他引：2
阅读能力不仅是语学习能力的主要构成因素，而且也是一切智力活动的基础，是一个明人在精神生活中必不可少的生存手段。而阅读能力的提高和培养更多地依赖语教学，换言之，阅读教学也可看作是语教学的核心。让学生多读书、读好书是我们语教师共同的心愿，很多教师都会不定期地推荐一些经典名、名家名篇，一些教研刊物也会列出一系列的参考书目供学生选择。 相似文献
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读后感，顾名思义，就是读了一本书或一篇章后的感受体会，它是一种常用的体，属小型议论。中学语教学的目的是培养和提高学生的读写听说能力，而读后感能将读和写紧密联系起来，因此写读后感是培养和提高学生读写水平的有效方法和途径。好的读后感还可以启迪思想、提高认识，明辨是非。 相似文献