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1.
《小学科学课程标准》提出要关注学生前概念水平和科学概念形成。前概念是学生构建科学概念的基础。前概念的存在是正常的、必然的,教师要正视学生的已有前概念,以学生原有认知为出发点,想方设法采取各种有效教学策略,让学生充分暴露自己的前科学概念,并经由小组讨论、对比等手段产生认知冲突,进而进行同化与顺应,建构新的科学概念,并通过对新概念的拓展与运用,实现由前概念向科学概念的转变。 相似文献
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林金茂 《福建基础教育研究》2015,(2):92-93
学生在学习生物科学知识之前所形成的生物前科学概念不仅影响其正确地理解新知识,还会使学生在原有基础上产生更多的错误概念。因此,本文尝试从发现学生的前概念;引发认知冲突;认知顺应,实现前概念转变三方面探讨如何促进学生前概念的转变。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(12)
前概念是学生在接触科学的知识前,对现实生活现象所形成的经验型概念,这些概念具有生活化和片面性的特点。在数学概念学习中,学生应该从数字的符号、内涵、外延、规则几个维度进行数学化的学习。在实际教学中,学生的前概念有数学概念内涵理解模糊、狭隘,外延的认识错误,规则未能建立三种情况,在此基础上得出了设置概念的认知冲突情境,暴露学生的数学前概念,建立科学的概念实践模型,丰富学生的数学概念感性认知;提供比较鉴别的概念情境,引发学生的自我反思;激励数学概念的表达内化,确保学生对数学概念的思维认知几种四种教学策略。 相似文献
5.
促进概念转变的教学策略研究 总被引：2，自引：0，他引：2
科学概念的学习过程并不是新的信息和词汇点滴积累的过程,而是在教学的影响下,儿童的前概念不断转变与发展成为科学概念的过程。根据概念转变的不同心理机制,形成了不同的教学策略,即建立在认知冲突基础上的教学策略、建立在类比基础上的教学策略和建立在科学史认知分析基础上的教学策略 相似文献
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学生在学习科学课程前,头脑中存在着前科学概念和错误概念,这些概念有很强的顽固性。根据建构主义的观点,学生的错误概念不可能通过传统的知识传授方式由科学概念所代替,而必须依靠学生自己通过概念转变学习,实现由错误概念向科学概念的转变。促进学生前科学概念和错误概念转变的概念转变学习有三步教学策略:揭示学生的前科学概念,这是实现概念转变学习的前提;引发学生的认知冲突,这是实现概念转变学习的契机和动力;鼓励认知顺应,这是实现概念转变学习的关键。 相似文献
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胡国伟 《教学月刊(小学版)》2011,(4):38-39
小学生在学习科学概念之前,往往在生活中已积累了这些概念的初步认知,这些已有的认知和了解我们常称为科学学习中的前概念。学生已有的前概念中,有些前概念和科学概念是一致的,就能在学习科学概念时起正迁移作用,帮助学生获得科学概念,但有些前概念和科学概念之间是矛盾的,这时前概念就会起负迁移作用,干扰学生获得科学概念。比 相似文献
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顾彩云 《小作家选刊(小学)》2011,(4):59-59
学生的前概念是客观存在的,是学生学习的前提条件和基础．是一种重要的教学资源。在教学中．了解学生的前概念,分析其对教学的影响．从而采取合适的转化策略．有利于提高科学教学的有效性。对与科学概念并不相悖的前概念．教师可通过类比方法、迁移学科知识、创设熟知情景等“架桥策略”,促使学生前概念向科学概念转化．实现认知同化;对与科学概念发生冲突的前概念．教师可通过实验、逻辑归谬、生生互动等方法引发学生认知冲突,使其对前概念产生不满,从而建构更合理的科学概念．实现认知顺应。 相似文献
10.
陈旭海 《中国校外教育(理论)》2010,(1):47-47
科学概念教学对于科学教学具有重要意义。当前,科学概念教学过程中还存在一些不符合科学课程理念的教学方法、策略,影响教学质量。本文以文献研究成果为基础,依据概念转变学习理论提出了提高科学概念教学有效性的具体操作策略：（1）探测前概念,制造认知冲突;（2）“架桥”前概念,切合科学概念;（3）加强实验创新,推动概念转变。 相似文献
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CPFS结构是数学学习特有的认知结构.概念构图是测查个体认知结构的一种直接、有效的方法.个体的CPFS结构与其概念构图能力之间存在较为密切的联系.具备优良CPFS结构的学生,同时具备较强的概念构图能力,而具备较强概念构图能力的学生,可能具备优良的CPFS结构.CPFS结构与概念构图能力的不同水平中,一方的低水平与中、高两水平的区别对另一方水平影响显著,但中、高两水平的区别对另一方水平无明显的影响. 相似文献
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在概念教学（学习）中,让学习者掌握并运用“概念图”,可以促进学习者的意义学习。基于“概念图”的概念学习与它的组织策略的运用．对提高学习者概念学习的“认知能力”具有一定的作用。 相似文献
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儿童在学习科学概念的过程中常常会出现三种理解偏差倾向：概念的完全曲解、概念混淆、概念窄化或概念泛化。其影响因素与学生认知发展规律、先前知识储备、学习材料、组织方式及教学情境等有关,但最核心影响因素是日常概念与教学情境。概念卡通依据儿童认知思维发展特点,结合日常生活经验与教学内容,将日常概念与科学概念的典型变式以直观、生... 相似文献
15.
李晶 《南昌教育学院学报》2011,(11):7-8
高职学生是高等教育中的一个独立群体,其与本科大学生有不同的人文素养和认知水平。对高职学生的学业观、择业观进行深入研究,有利于科学地把握他们的思想动态以及行为取向,有利于高职院校更好地开展各种素质教育活动,帮助学生构建积极健康的学业观和择业观。本文从高职学生的核心价值观入手,剖析了高职学生"学业观、择业观"现状,提出了在社会主义核心价值观导引下高职学生"学业观"和"择业观"的导向机制。 相似文献
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姜智 《集美大学学报(教育科学版》2009,10(3):22-27
传统概念的定义具有局限性。采用面向对象的方法,可以明了“概念”所具有的静态特征,就是概念的本质属性,同时也可以明了概念的动态特征,就是概念的操作、方法或活动。从而建立新的概念认知结构,为学习过程中的概念表示与知识建构提供了新的理论。 相似文献
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对数学概念的理解问题是数学学习理论中的重要理论问题．就刻划数学概念理解的重要概念——数学概念的心理表征和数学概念理解的认知基础进行分析，从而对数学概念的理解问题有更深入的认识。 相似文献
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间接回指是指话语上下文中先行成分和照应成分之间没有直接指代关系的一种特殊回指形式。对间接回指的理解需要对其理解的认知过程进行分析。框架语义学作为一种认知语义学提供了对词汇意义的描写方法,其中的“框架”概念是一种对概念的认知组织形式。框架中一个概念元素可以激活概念中的其它概念元素。框架语义学对间接回指中指称确定和认知推理有较强的解释力。我们尝试运用F illmore提出的框架语义学对这种语言现象进行探讨。 相似文献
19.
乔佳 《重庆职业技术学院学报》2012,(4):76-78
分数作为基本的数字概念,是儿童学习的难点和重点。分数中将整体平均分成相同几部分的等分概念,则是认识和掌握分数的基础。儿童只有先掌握等分概念,才能清楚地了解分数概念并对分数进行运算。本文针对儿童对等分概念的认知发展,从儿童对整体与部分概念的认知、对等分概念的认知等方面进行综述研究,有助于系统地分析儿童对等分概念的认知发展情况,并为以后的研究提供理论依据。 相似文献
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Концепт是一个跨学科的术语,认知语言学框架下的концепт强调基于身体的经验与想象,具有明显的主观色彩。通过对俄罗斯Дружба观念进行研究,我们可以了解俄罗斯民族的文化、世界观和价值观等。 相似文献