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随着政府主导下以就业为导向的高职教育模式改革,为提高学生的职业能力,提高教学质量,规范课程教学的基本要求,高职院校有必要建立基于工作过程的课程标准。本文结合我院示范专业建设,探讨校企合作下基于工作过程的课程标准的开发过程。旨在为我国高等职业教育课程标准的建立提供实践经验。 相似文献
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王淑文 《天津职业院校联合学报》2011,(5):109-111
课程建设与改革是提高教学质量的核心,突出职业能力培养的课程标准建设与开发是高职课程改革的重要枢纽,是促进课程规范化的关键,课程标准建设能够有力推动基于工作过程的课程改革。本文介绍了高职课程标准的内涵及课程标准的功能;结合本院实际探讨了课程标准开发与实施的方法。 相似文献
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基于工作过程的“市场营销实务”课程标准的研究与实践 总被引：3，自引：0，他引：3
基于工作过程的"市场营销实务"课程建设与改革是建立在突出职业能力培养的课程标准基础上,课程标准的研究主要体现在转变学习方式;确定课程的整体目标;组建由行业、企业专家、骨干教师组成的课程开发团队;确定课程的典型工作任务,重构课程体系;设计课程内容;进行课程教学单元设计;进行课程学习评价等,以此提高"市场营销实务"课程的教学质量. 相似文献
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开发中职国际商务专业专门化方向课程标准是根据当前苏南地区外贸工作的实际需要,实现教学目标的重要手段,专门化方向课程标准开发与制定的合理与否,直接影响到专业人才的培养。因此,以能力为本位,以职业实践为主线,以专业化方向性课程为主体的集群式模块化专业课程标准体系的开发,对于该专业的人才培养有着极其重要的意义。 相似文献
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开发中等职业教育专业技能课程标准,需要有鲜明的专业技能课程观,厘清专业技能课程标准的原点、课程内容的来源、主体性要素和文本要素等一些基本问题。基于"生存与发展"课程观,专业技能课程必须采用课程标准。专业技能课程标准的原点是职业群,而不是《国家职业标准》。课程内容与要求来源于岗位职业能力,必须组织相应专家进行岗位职业能力分析。课程标准的使用、开发、组织开发与颁布者是课程标准的主体性要素。专业技能课程标准,必须由职业岗位专家、中职专业课骨干教师、职教课程专家按规范流程开发,而不是"主观预估+借鉴+经验"的产物。课程标准的文本要素包括课程的性质、设计思路、学习目标、内容与要求、实施建议等。 相似文献
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基于工作任务的《生产与运作管理》课程标准共由八部分组成:课程性质与定位、课程培养目标、课程设计思路、课程结构与内容、课程教学内容组织与安排、课程教学活动设计、课程教学实施建议及课程考核。在以工作任务为导向的课程体系架构下,开发适合高职工商企业管理专业人才培养需求的课程标准,还面临企业在标准制定过程中参与的方式、课程实施相关的考核与评鉴、学生对新的教学模式变革的接受程度等新的问题,需要不断探索。 相似文献
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基于“工作过程导向”的课程开发分析——以工程造价专业课程的开发建设为例 总被引：1，自引：0，他引：1
张翠红 《乌鲁木齐职业大学学报》2009,18(3)
要实现基于"工作过程导向"的课程开发,首先要在广泛调研的基础上,确定专业目标、明确岗位群,构建"点、线、面"式职业能力课程体系;在课程开发方面,学校专业教师、行业专家和企业相关人员共同参与,将课程开发分为职业工作和教学分析两个层面,将典型工作任务分解为典型子任务,将典型子任务分解为小任务,最终实现从工作任务到行动领域,从行动领域再到学习领域、再到学习情境的三个转换;核心能力课程标准的内容包括:职业岗位、职业标准、工作项目、教学目标、教学情况和考核方法。 相似文献
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课程建设是应用型本科人才培养模式的载体,课程标准的研制是保证课程建设质量的关键.本文针对数控技术课程的特点,以及它在应用型本科高校机械设计制造及其自动化专业培养目标中的地位,通过调研,对课程的教学设计、目标、内容标准和实施要求等方面进行了标准化的教学设计;探讨了以服务为宗旨,以就业为导向的新教学模式课程标准的研制过程. 相似文献
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工学结合人才培养模式要求高职院校在课程体系重构、课程內容与教学方法改革等方面更多地以职业综合能力培养为目的、以工作任务为导向.开发基于工作任务的<公路设计技术应用>课程标准,应依据专业人才培养方案,明确课程定位与培养目标;结合课程特点,明确课程设计思路;基于典型工作任务确定课程结构与课程内容;按照工作任务逻辑重新组织并系统化设计学习任务;以项目为载体,进行教学活动设计;通过考查和评价课程教学实施过程中的各环节,完成对课程的考核. 相似文献
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制定课程标准,依据课程标准实施教学已成为国际基础教育课程改革的一种趋势。为了有效的落实课程标准,提高教学质量,美国科罗拉多州教育委员会针对课程标准实施过程中的现实问题,开发了基于标准的教学模式,探索课程标准与教学实施一致性的保障机制,为教师基于课程标准开展教学提供了指导依据。 相似文献
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关于课程标准的几点思考 总被引：3，自引：0，他引：3
曹培英 《课程.教材.教法》2005,25(5):10-13
在新一轮基础教育课程改革中,中小学各学科的"教学大纲",均改称"课程标准"。《课程标准》作为课程开发、课程实施的指导性、纲领性文件,我们在实际执行和操作过程中需要分析研究三方面问题:国家《课程标准》的称谓缘由,《课程标准》主要为"谁"服务,以及课程的"最低标准"和"最高标准"。基于实际存在的问题分析,有必要对部分目标作出适当修改。 相似文献
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校企融通课程是现代学徒制实现双主体育人的重要载体,而DACUM则满足高职药学校企融通课程建设的价值取向.课程目标以职业能力为本体、课程标准与职业标准相互动、课程内容以工作任务为导向、课程组织以教学做一体为主导、课程开发实施以校企双元为主体,是高职药学现代学徒制校企融通课程建设的五大要求.基于DACUM的高职药学现代学徒制校企融通课程的实施要建立目标共赢的高职药学现代学徒制校企融通课程运行制度,构建校企共育的高职药学现代学徒制校企融通课程体系,开发互利共享的高职药学现代学徒制校企融通课程资源,组建责任共担的高职药学现代学徒制"双导师"教学团队,实施工学交替的现代学徒制小班化试点教学. 相似文献
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基于课程标准的教学是近些年来兴起的一个研究领域,提高教师基于标准教学的意识与能力是其中的核心命题。什么是"基于课程标准的教学"?为什么要开展基于课程标准的教学?教师如何有效地将课程标准落实到课堂教学中?这些都是当前课程改革过程中亟待解决的重要议题。为了使广大读者全面了解"基于课程标准的教学"的理论诉求和实施路径,本刊特开设"聚焦基于课程标准的教学"专栏,邀请长期研究"基于课程标准教学"的专业人士,对此命题进行解释和剖析,以期能为教育工作者带来一定的借鉴意义。 相似文献
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对浙江省部分发达地区的重点中学体育教师对体育新课程标准的基本理念、学习领域的划分、课程的目标体系、目标统领内容的做法、教学建议、学习评价、课程资源的开发与利用等方面现状的调查,结果显示：大部分教师对《体育与健康课程标准》有一定程度的理解,认为《体育与健康课程标准》在教学的指导思想、教学内容、教学方法、组织形式、课程评价等方面都与以往有所不同,促进了我国学校体育工作的科学发展。但将《体育与健康课程标准》的教学理念落实到具体教学实践的情况并不十分理想,对影响其教学过程的因素需要进一步研究,并结合《体育与健康课程标准》的教学实施情况提出建议,为体育与健康课程教学标准的进一步实施提供参考。 相似文献