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1.
在教育教学过程中,教师经常产生诸如高兴、激动、气愤等不同情绪,当产生这些情绪时,面部,肢体会发生各种各样的变化,比而构成了教师情感表达的多种多样的行为方式。体育教学中,教师若能恰如其分地运用面部表情、身体姿势,把自己的良好情绪直接传递给学生,那么,对学生上课的情绪就会起很大的感染作用,取得较好的教育和教学效果。 相似文献
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凡是事业有成的人经常会说：“态度决定一切”。体育教学过程中，教师在各种活动过程中表现出来的对待学生的态度（如语言、口气、眼神、手势、面部表情等）是否有同情心、正直、诚实、有礼貌，还是生硬、虚伪、粗暴等．都时学生的心理活动产生这样或那样的影响． 相似文献
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体操教学中学生惧怕心理机制与对策 总被引：1，自引：0，他引：1
1 前言 由于体操运动项目多,动作复杂,又是在特定的时间与空间范围内完成各种动作。因此,在体操教学中学生在进行动作体验时,运动的感知、记忆、意志、情感等方面就会出现困难与异常。这些心理因素影响了教学顺利的进行,甚至引起学生对体操课的厌倦情绪、冷漠态度。主要表现为注意力不集中、情绪抑郁怠情、勉强应付练习不愿意思考和掌握动作等。本文试图分析产生惧怕心理的诱因,再针对其特点,把教师的诱导建 相似文献
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情态,包括教师的姿势、手势、步态及面部表情等。它是辅助教师语言表达的一种手段,通常称为“情态信息”。情态信息诉诸于视觉,和诉诸于听觉的有声语言是相辅相成的。俗话说,百闻不知一见。有时候在表达感情和态度方面,情态比有声语言更明确、更清晰,更易于感染学生,唤起学中的无意注意和兴趣,产生“此处无声胜有声”的教学效应。那么,情态能传导哪几种信息呢?下面结合自己在教学中的实践,略举几例: 一、传导知识信息运用情态信息传导知识,形象逼真,既能激起学生兴趣,培养学生的形象思维能力,又可突出重点,深化 相似文献
5.
体育课的课堂心理气氛系指在上体育课时班级的全体成员所表现出的态度与情绪状态。它能表明学生的学习兴趣程度,积极程度,教与学的协调程度、教师与学生间关系的融洽程度,师生在教与学过程中所体验到的满意程度等,是教学过程能否赖以顺利进行,教学任务能否赖以完成的基础。本文试通过对体育课课堂心理气氛的反映指标及影响因素的分析,探索促使良好心理气氛形成的方法,以利更好地充成教学任务。 相似文献
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偏见是人们对某些社会群体的成员所持的否定性的情绪态度.本研究采用"双盲测试"实验方法对1171名学生进行了测试,多因素方差分析表明,学生在根据教案评价假设的不同等级的体育教师时,相对于男教师而言,在语言表达能力方面存在对女体育教师高估的评价偏见;假设的教师等级对评价这些能力时的性别偏见具有强烈的影响.因此,在中学生参与的对教师进行能力评价的过程中应该考虑性别偏见因素. 相似文献
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体育教学中，师生的交往主要通过两种手段进行，即：语言交往和非语言交往手段，教师的语言不仅担负信息的传播、对学生进行思想教育之功能，而且是活跃课堂气氛，激励学生情绪的手段。而非语言手段中的面部表情变化，在教育教学中有言语不可替代作用，甚至效果更大。教育家艾伯特·梅热比经过实验曾提出这样一个公式“交往双方的相互理解——语言占45％+表情占55％。” 相似文献
8.
在体育教学当中,对学生的缺点、错误,教师不免要进行批评。由于教师的批评在一定程度上会造成受批评学生心理上的不快感,因此,有的学生会产生自卑情绪,或表面接受,内心不服,消极对抗等等。这种情感障碍如果得不到及时排除,会给教学工作正常进行带来副作用,使之产生消极的作用。笔者在多年的教学实践中体会到:除了在课堂上批评时要实事求是,要掌握“度”、注意方式、方法外,还要努力做好批评后的善后工作。怎样才能做好 相似文献
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采用FaceReader 4.0面部表情解析系统对北京奥运会男子跳水3m板决赛前3名运动员的面部表情进行分析,并对解析结果进行了情绪心理学的分析与讨论,得出世界顶级男子跳水3m板运动员的面部表情具有总体量化的相似性特征,但在统计学意义上呈现显著性差异;面部表情中直观的忧愁和生气消极情绪,程度适中且在运动员自身控制的范围内,在竞技比赛中其作用也有积极的一面。 相似文献
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现代教学论的研究表明:体育教学的好坏,在学生方面不仅仅取决于学生的身体素质和运动技能状况,有的还取决于学生的心理水平,教师们在课上常说:“请同学们注意”,意在要求学生上课时要注意教师讲课,集中注意去完成任务。可见注意是一种常见而又很重要的心理现象。体育课大都是在室外进行教学的,受外界诸多因素干扰,容易分散学生的注意力,因此如何集中学生的精力, 相似文献
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<正> 在体育教学过程中,学生的“注意”是指学生对所学教材在心理上的指向和集中。它除受学生的学习动机、目的、兴趣等内在因素的制约外,还受教师在教学中的“应变能力”的直接影响。也就是说在体育教学过程中学生的“注意”受内外因素的干扰,而容易偏离所学教材。当学生的“注意”偏离所学教材时,教师可以通过“应变活动”,使学生的“注意”重新集中或指向到原教材的学习上来。 相似文献
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研究方法1.心理测试方法,运用《图象问卷法》和统计处理方法,对体育课学生的注意、情绪、意志的变化规律应用对比排序加权平均的方法。2.测验“反应时”在体育教学过程中的变化特点,作为研究学生心理变化规律的辅助手段。3.依循体育课生理和心理的负荷规律,采用等组实验的方法,对课的五段结构教学,进行了改革实验。 相似文献
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<正> 心境,心理学解释为“一种带有渲染作用的,比较微弱而持久的情感状态。”教师授课总是基于一定的心境,在向学生传递、输出知识信息的同时,总是伴随有一定的情感,诸如喜悦、忧郁、恐惧等。这些复杂的心理情感纵横交错,就构成了教师授课心境。心境,可分为良好心境和不良心境。教师在良好心境状态下授课,思路开阔,思维敏捷,解决问题迅速;讲解动作要领术语准确,语言富有情感、错落有致;示范动作正确优美、轻松自如;面部表情自然丰富,给学生良好的心理激励。反之,教师处于低沉、郁闷的不良心境时授课,则思路阻塞、思维迟缓,甚至本来安 相似文献
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林晓丹 《体育健康知识画刊》2006,(1)
自卑情绪是心理障碍之一,部分青少年学生在体育教学中往往因自卑而影响学习效果,严重自卑且阻碍学生的身心健康发展。在以往的“双基”体育教学系统中,教师主要关注于学生体能、技术和体育知识的传授,忽略对学生心理健康发展的关心和辅导,对那些有心理障碍的学生缺乏科学的引导和教育,甚至采用漠视的态度和简单的方法把那部分学生归为不积极、胆小、拖后腿、无学习兴趣的所谓“差生”。在“健康第一”、“体能和健康相结合”的思想指导下,如何关注学生的心理障碍,在体育教学中辅导学生走出心理阴影是体育教师的责任。从研究帮助克服学生自卑情绪着手,探索体育教学中的心理辅导途径是笔者的研究方向。笔者通过剖析自卑情绪产生的原因、学生的心理状态,针对典型问题提出辅导方法,解决学生实际的心理问题。 相似文献
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1 注重学生的身心发展特点 ,因材施教在教学中 ,教师要讲究方式方法 ,注意学生身心发展的连续性、阶段性、差异性、顺序性、联系性的特点 ,注意个体的性格特点。在教学中合理安排方法与手段 ,使学习以积极、愉快的情绪投入到体育活动中 ,激发他们对所学内容的兴趣。对于素质较差的学生 ,给予关心、鼓励、多辅导 ,多帮助 ,设法提高他们的学习积极性 ,增强其学习信心 ,避免因学习上的困难导致心理挫折及心理障碍的产生。如在学生进行练习中 ,注意多用一些鼓励性的词语 :“好”、“不错”等 ;也可让学生担当“小老师” ,使之在帮助他人的过程中自己能获得提高。而对基础好、动作技能掌握较快的学生则应提出更高的要求。2 建立良好的师生关系 ,积极发挥学校体育的教育功能学生对体育运动的兴趣 ,也受教师形象的影响 ,学生容易对教师产生亲和力 ,那么参加体育运动的积极性就高。平等民主的师生关系 ,和谐活跃的教学气氛 ,能培养发展学生健康的情感 ,激发学生的兴趣 ,调动积极性 ,因此 ,教师要认真研究学生的生理、心理特点、体质情况、运动能力 ,理解、尊重、关心、热爱每个学生 ,以理服人 ,以身作则。教学中 ,教师还要注意自己的仪表 ,语言... 相似文献
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《中国学校体育》1991,(6)
<正> 一、冷却法。当学生产生了逆反心理,情绪强烈动荡时,教师必须制怒,保持常态心理,对事情做出清醒的分析和理智的判断,找出正确解决矛盾的途径。再把说服工作的重点放在平静学生的心情上,以尽快恢复其理智,切不可在学生情绪上来时“针尖对麦芒”使矛盾激化。二、温暖法。学生出现逆反心理,教师采取尊重、理解、关怀、鼓励和信任的态度,帮助其明辨是非,正确地控制和调节自己的行为。三、疏导法。学生有了逆反心理,教师要主动与之接近,疏通感情,了解产生抵触情绪的原因,然后因人施教,对症下药。四、心理保健法。教师要耐心指导他们客观地了解自我,培养良好的情感,增强自我控制能力,促进他们的心理健康发展,消除对立情绪。五、目标激励法。对学生提出的练习要求要 相似文献
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运动竞赛"Choking"现象的影响因素及应对研究 总被引：1，自引：0，他引：1
综述近年来国、内外有关“choking”现象研究成果,分析诱发产生“choking”的自我意识、特质焦虑、心理控制感、注意特征、压力认知、经验水平、项目特征、教练与对手、观众效应、比赛进程等内外部因素,并提出重视科学心理选材、关注个体自我意识、慎重处理运动焦虑、适度控制努力程度、运用积极认知评价、内控和情绪定向、主动寻求社会支持、回避心理认知压力、关注技术特征等应对策略。 相似文献
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对中学生开展体育教学时,教师如能注意自己的表情、仪态等细节问题,不但可促进师生间心灵与情感的沟通,还能给学生留下深刻的印象。微笑教学艺术在中学体育课堂上得到合理运用能帮助学生克服紧张、胆怯等心理,营造良好的课堂氛围,增强学生自信心,加强师生交流,对提高体育课教学效果非常有益。 相似文献
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本文主要运用观察法、比较分析法等对学生在体育课堂上的各种表情进行归纳与分析,阐述了观察体育课堂表情的目的、作用与方法。重点提出如何根据学生不同的表情调整组织教法,包括如何根据学生的表情调整教学组织方式、激励性评价方式,以及如何依据表情分析学生在体育学习中的心理特征与特殊需求,还提出了教师保持良好的情绪状态,对学生学习积极性提高的重要影响。旨为一线教师更好提高教育教学质量提供参考。 相似文献
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教师心理偏颇与学生厌学情绪 总被引：2，自引：0，他引：2
<正> 学生厌学,是其从行动乃至思想深处对学习持冷漠态度的心理反映,其形成原因是多方面的。在教学活动中教师的心理偏颇,是学生产生厌学情绪的重要原因之一。比如有的体育教师,在教学中总按班内学生掌握动作技术的情况,将其分为好、中、差几个等级,在言行上对他们经常流露出有亲有疏。在讲授新的动作技术时,总是不相信每一个学生都能掌握,将重点偏向于学习较好的学生,而领会动作技术欠佳的学生每每被训斥或冷淡。相同的讲授、相同的时间内,学习差的学生与学习好的学生相比,却不能得到相同的学习条件和对待。在这种情况下,掌握动作技术较差的学生便会产生压抑、自卑、甚至厌倦的心理。而这种心理状态又势必支配学生对上体育课的态度。这样,一些学生的厌学情绪就此产生。那么,教师怎样注意或控制这种不正常的心理现象呢? 相似文献