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认知心理学告诉我们:学生获得新知识的过程,实际上就是新旧知识在大脑里建立联系的过程。为了运用好"迁移"规律,教师要全面了解学生原有的认知结构,找准新的认知点,让学生把在一个情境中学到的东西顺利地迁移到新情境中,使教与学都能得以轻松进行,起到事半功倍的作用。现结合《比的基本性质》一课谈谈如何运用"迁移"促进有效教学。一、适时的情境为迁移铺路搭桥成功的迁移受到初始学习情境的影响,学生有可能在一种情境中学习,却迁移不到另一个情境中。 相似文献
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李碧珍 《福建基础教育研究》2019,(2):76-78
深度学习是一种注重高阶思维发展的理解性学习,具有强调知识整合、注重迁移运用、培养批判性思维等特征。历史教师在课堂教学中通过恰当的课魂确定、有效的情境创设、小微的历史细节讲述和启人深思的问题链设计来促进学生理解性学习,培养学生分析、综合及评价的高阶思维能力,全面促进学生的全面发展。 相似文献
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陈玉平 《延边教育学院学报》2008,22(6):67-69
教学的目的不但要彼学生掌握知识,而且要尽量使学生掌握的知识产生正迁移,有效地避免．负迁移．在数学教学中就要做到：一、注意学生的理解水平,合理组织教材促进迁移;二、牢固掌握基本知识,促进新旧知识相结合;三、创设与应用情境相似的学习情境;四、总结学习经验,运用学习方法;五、理解基本原理,促进原理与法则的迁移。 相似文献
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郝绪兵 《黑龙江教育学院学报》2012,(11):94-95
创设有效的教学情境能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用,有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容,促进学生的自主学习,调动学生的积极性和主动性。在教学中,教师可运用各种方法创设"悬念"情境、"问题"情境等以激发学生的求知欲。 相似文献
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迁移是教育的目标,而情境是迁移的支撑,情境可以克服化学教学的简单化、抽象化,可以克服学生惰性知识的形成,可以克服以过分关注记笔记、记忆概念和化学用语及解题技巧为主的课堂学习策略,而能让学生强化确立目标、识别问题、摄取信息、选择解决问题途径和方法的动态学习策略,使学生发挥联想和迁移,产生认知上主动的迁移意识,促进学生对化学知识的理解和记忆的保持,有利于在进一步的学习中对知识的强化和迁移。化学课堂教学情境创设要素是促进学生进行有效迁移的必要条件。 相似文献
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一、情境认知与学习理论
情境认知理论立足于对传统学校的批判，认为知识是具有情境性的，知识正是在活动中，在丰富的情境中不断被运用和发展着的。学习的知识、思考和情境是相互紧密联系的，诺曼D、A、由此认为，人类的知识和互动不能与这个世界分割开来。如果这样做，就是在研究离开躯壳的智力。基于情境认知学习理论的教学强调将学生置于具有吸引力的真实事件中，使学生在主动的活动参与中建构知识，实现知识的迁移，获得能力与态度的发展。 相似文献
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化学陈述性知识的内部加工分为激活启动、获得加工、巩固迁移三个阶段。符合学习认知规律的教学情境与教学情境的人文性加工等教学条件能够激发学生学习动机,给记忆搜索和提取提供线索;精致性编码、例——规——例分层加工、情感注入与动作镶嵌、多感官协同学习等教学条件能有效地促进知识结构化、条件化,激活多种记忆通路;复合情境练习、变式练习和间隔练习,运用方法论知识进行精细性复述,情境化与去情境化交替复习能够进一步巩固、修改和完善学生形成的知识图式,促进知识的长久保持。 相似文献
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知识结构化能有效提升学生的认知品质,让学生在简约性中识记、存储、检索知识,提高对知识、方法与思想的认识,促进正迁移能力的形成.文章从知识结构的理论基础出发,分别从以下几方面谈一谈优化高中数学知识结构的措施：情境类比,建构概念;着眼全局,优化设计;纵横联系,促进融合;变式训练,融会贯通. 相似文献
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情境是高考数学命题的三大要素（立意、情境、设问）之一,是实现高考数学评价的重要载体．以2023年4套高考数学全国卷试题（甲乙卷均以理科为例）为研究对象,分析真实情境的内涵,建构情境分析维度,基于此对高考数学试题进行分析,总结情境设置的特点：情境设计注重学科特点与学生认知相结合;情境设置助力考查学生知识迁移能力;情境设计和问题交互指向考查高阶思维能力．基于情境视角下的试题分析,得出相关教学启示与建议：高中数学教学中,需要关注教师素养提升,促进情境任务设计系统化;需要关注情境设计的科学性,注重学科特点与学生认知的统整;需要借助情境设计,促进学生惰性知识的激活．基于对高考试题的分析和教学启示,以期为高中数学教学实践提供借鉴与参考． 相似文献
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物理教学中要促进深度学习的发生,教师就必须精心设计突出“体验性、参与性与生成性”的具身教学环节。教师可“以终为始、逆向设计”,创设真实的情境,诱发学生的认知冲突,引导学生在实际问题的解决过程中完成知识的建构和生成;也可设计结构有序且层进的物理情境和问题,将物理事实、物理现象转换成符合高中生认知能力的探究活动,逐步培养学生模型建构的科学素养;还可让学生积极参与实验设计和实验探究过程,并引导学生对自己和他人的学习内容、方式、过程、结果进行反思、评价、批判、总结,培养学生的迁移创新能力。 相似文献
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当前教学模式下,学生少有机会亲身观察植物的生长过程。情境认知理论认为,唯有将学习嵌入其所关联的社会和自然情境之中,促进知识向真实生活迁移,有意义的学习才有可能发生。教学应尽可能地创造机会向学生提供真实的情境,使学生在认知、体验和感悟过程中达成深度学习,提升学科核心素养。 相似文献
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多样化情境教学有助于调动学生多感官去探索与解决问题。而只有在真实情境中的问题才具有实战性和现实意义。创设不同侧面、不同角度表征知识的多样化情境．能够加深学生情感体验,让学生在轻松愉快的气氛中学习．激励学生不断探索．并进行知识迁移。作者结合学生的认知心理特点,创设学生乐学的情境,以激活理论课堂。 相似文献
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建构主义和情境与认知学习理论都强调特定的学习情境的创设。有效教学关注使用恰当的策略提高教学效率,设法使学生在特定的时间内获得有效的发展。学习情境存在于课堂教学的整个时空,直接影响着教学的效果。为确保教学有效性,在课堂教学中教师应精心创设能促进学生进行有效学习的情境,激发学生的学习兴趣和学习动机,帮助学生顺利完成对新知识的意义建构,促进学生的有效学习和全面发展。 相似文献
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学习迁移理论揭示了人类学习的规律。作者认为在高中数学教学中要注重运用学习迁移理论促进学生正迁移,消除负迁移,还要善于设计学习迁移的问题和情境。 相似文献
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迁移是学习的实质,是有效学习的标志.为了促进学生的生物迁移能力,可采用下列的四条培养策略:提高对所学知识的理解程度,构建具有清晰、概括、包容性的认知结构;转换问题情境,将问题进行类化;克服思维定式的影响,培养求异精神和发散思维能力;加强学科渗透,提高学科之间的迁移能力. 相似文献
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周志华 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2008,23(11)
学习迁移即一种学习对另一种学习的影响。学习与迁移不可分割。电工课教学中要科学合理地运用学习迁移规律,揭示各学科的关联,建立认知“桥梁”,促进知识横向迁移;利用知识的异同性,培养学生的概括能力,促进学习的正迁移。先做后学,培养学生的实践精神,促进知识和能力的综合迁移。 相似文献