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一、生本语文教育的总目标一年级通过游戏帮助学生掌握2000字的识字任务。随后二年级开始及早阅读,大量阅读,借助生本教材中的课文以读引读,以大阅读为中心,带动听说读写的实践活动。学生在读中掌握 相似文献
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冯秀娟 《试题与研究：高中理科综合》2020,(10):0016-0016
在初中英语教学过程中,阅读与写作已经成为最 重要的两个内容。英语的阅读与写作本就存在着辩证关系,阅 读作为语言、词汇以及知识的输入路径,而写作最能体现出学 生们对英语的掌握水平。当前,随着新课程标准的不断深入实 施,在英语学习过程中学生的综合能力有了更高的要求。为有 效提升学生的写作水平,初中英语工作者一直在致力于研究新 的教学模式,以读促写就是其中的一种。本文就是在此基础 上,以一节英语写作公开课为例,对以读促写的教学模式进行 了相应的探索。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(5)
高中英语学习并不是仅仅是英语语法与词汇的学习,更多的是注重学生阅读能力的培养与提升。很多学生看到文章就头痛,就是因为他们没有养成英语泛读的习惯。学生们没有意识到会读文章才是学习的目的。语法和词汇是为读文章服务的。因此,我在教学中注重学生们阅读能力的培养,引导学生大量地阅读,从而可以巩固我们的语法、词语,以及提高他们的写作。 相似文献
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杨国栋 《语文世界(高中版)》2018,(6)
正小学语文教学中的读与写紧密结合在一起,二者相互补充,相互促进,共同提高。利用阅读可以帮助学生掌握丰富的语言,积累大量的写作素材。小学生写作时可以有效利用阅读时掌握的优秀语言写作,提高语言文字表达能力,同时又可以促进学生阅读能力的提高,所以作文教学中将阅读与写作结合起来有重要作用。一、朗读语文教材,帮助学生积累丰富的优美词汇"要想提高学生理解与运用语言的能力,教师需帮助学生积累丰富的语言材料,同时也可以发展 相似文献
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王开芳 《语文学刊:高等教育版》2014,(4):104-104,134
一、词汇学习为核心 《核心阅读（中级本）》的一个重要的特点是以语言学习为核心,尤其是以词汇为核心.本书的使用对象是学过基础语法、词汇量在1800字以上的汉语学习者.本书是在学习者已经掌握一定词汇量的基础上,通过课文的阅读,大量增加学习者的可接受性词汇量,学习者在学完本书以后,读者能熟悉130余中句法格式,增加接受性词汇800多个. 《核心阅读（中级本）》以语言学习为核心,尤其以词汇为核心,具有重要意义,它充分突出了词汇学习的重要地位.留学生在汉语学习过程中,词汇学习是很关键的一个问题,学生在学习过程中要记忆大量的词汇,大量的时间都花费在字词的记忆上.因此,能够有效地增加学生的词汇量是具有重要意义的.以往,词汇的记忆掌握的任务都主要是交给了精读课,阅读课学生则很少学习记忆生词.《核心阅读（中级本）》以词汇为核心,这就使学生在阅读的同时无背单词的压力下,接触了大量的字词,这大大地减轻了精读课生词学习压力.除了词汇的学习之外,该书还注重语言其他知识的学习,许多文章带有明显的知识性.这使学生的阅读更加具有学习性. 相似文献
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一、问题提出
学生进入二年级下半学期．基本突破“2500常用字”关后，其后续发展至关重要。这时如果再回到一篇篇咀嚼课文的老路上，不大量阅读、大量积累。就难免会出现“高原现象”。面对这一状况，应该提供给孩子更多的学习资源和阅读材料，帮助他们积累词汇．培养语感，进一步提高他们的阅读和写作的兴趣和能力。为了扩大学生的阅读量，除了人教版课本，我们还为学生选订了语文出版社的两本教材。 相似文献
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杜文君 《新课程导学(上)》2013,(22)
从本校八年级学生六个班2012年期中、期末考试的整体反馈情况来看,涉及语音、词汇、语法等单一语言知识的题型,大部分学生掌握得较好,而涉及阅读、写作等对学生语言综合能力要求较高的题型,学生掌握的程度不够理想,因此,提高学生的英语写作水平显得尤为重要.笔者拟从"以读促写"的角度在初中英语教学中探索如何提高学生写作水平. 相似文献
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在课程目标上,英语课程要“使学生掌握一定的英语基础和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言用运能力”。要想使学生达到新课标对读写的要求,笔者认为,这就需要教师充分利用英语课本巾的阅读材料开展各种教学活动,注重读与写的整合与互动,引导学生主动学习,把学习活动化,在活动中积累写作素材,在训练巾提高使用英语的能力,把写作教学与阅读教学相结合,大量的阅读能提供丰富的语言输入,并促进学生顺利输出语言。因此,在新课程背景下的英语教学策略上,教师应多指导学生通过阅读积累词汇,熟悉英语的惯用法,模仿好的文章的组织方式与结构,学习信息的传递方式,并且把从阅读中学到的语言知识迁移到写作实践中。具体如下： 相似文献
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英国著名语言学家D．A.Wilkins曾说：“没有语法人们无法表达很多东西,而没有词汇人们则无法表达任何东西。”由此可见,词汇的理解和掌握对学习一门语言多么重要。而词汇学习又是语言学习者的主要障碍之一,词汇知识与听、说、读、写作、阅读理解等基本语言技能是密切相关的。为了使学生能快速准确牢固地掌握英语单词,扩大学生的词汇量,培养学生学习英语的积极性和兴趣,我经过长期的学习和实践,总结出以下几条： 相似文献
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《考试周刊》2018,(69)
现代教学的课程安排中,小学开始就已经设置了英语课程,到了中学阶段更是加深英语知识的难度。很多的中学生都觉得英语课程的学习中有关英语写作是最为困难的。提高中学生的写作水平到目前为止最好的办法就是提高学生的阅读能力和理解能力,日常学习当中,教师应当适当的增加学生的阅读量,提高他们的阅读能力,掌握相应的阅读技巧,从而来不断地提高英语的写作能力。写作是具有综合性的,需要掌握大量词汇,准确运用语法,是学生思维想象能力、组织语言能力、分析问题能力综合到一起的体现。中学生把阅读理解和写作相互结合到一起,在阅读过程中渐渐学会了对文章进行分析,掌握了大量的句型和词汇,这样日积月累也就为学生的写作能力的培养和提高打下良好的基础。读写结合能让学生学会很多语法知识,结合大量的词汇更容易提高他们的思维能力和写作能力,英语的写作水平明显得到提高。 相似文献
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正一、阅读是写作的基础和前提阅读是学习者接受、输入语言的过程,为学习者提供了大量的写作素材,是写作的基础和前提。通过阅读,学生可以积累词汇,储备句法知识,学习遣词造句和谋篇布局的写作技巧。而提高写作能力的必备条件是充足的词汇量和丰富的句型。没有充足的词汇量和丰富的句型作保证,写作将无法有效进行。因此,读是写的基础,大量阅读有助于培养学生的语感,并逐步养成用英语思考的习惯。而写 相似文献
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正有学者认为(Lewis1993)词汇习得是二语习得的中心任务,听、说、读、写,没有哪一项语言技能能脱离对词汇的依赖。有研究表明:高水平的英语写作者都掌握大量的词汇;学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比。外语学习者在写作上犯得最多的是词汇错误(Yang 1999)且在听力上感觉最困难的也是词汇(Kelly 1991)。目前,越来越多的学生似乎认为,既然英语考 相似文献
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李珠珍 《语数外学习(高中版)》2014,(2):78-78
对语法、单词、语音掌握不牢固会使许多学生学习英语感到困难,尤其是一年级的学生。新教材中大量的词汇要记忆,解题中英语语法要掌握,读单词语音要学会。这时我们教师不妨可以设计一些比较通俗、易懂的口诀或者顺口溜,这样既可以提高学生的兴趣,又便于学生理解。针对一年级的学生,笔者设计了这样一些口诀来辅助教学。 相似文献
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《教育》2014,(7):8-8
主题阅读让作文更轻松
《当代教育教学》2014年第2期刊登李洪颖的文章指出,“阅读是吸收,写作是倾吐。”叶圣陶先生曾经如此描述阅读和写作之间的密切关系。阅读是写作的前提,阅读可以积累写作素材,提高写作能力,写作又可以带动阅读。主题阅读通过引领学生大量阅读,让教师以全新的角度重新审视作文教学,利用大量的阅读材料给学生提供借鉴的范例,让初学作文的孩子们轻松作文。首先,诵读积累,博观约取,厚积薄发。要让学生善于写作,就必须善于积累。其次,模仿迁移,以读促说,以说助写。模仿是学习一切新技能的不二法门。其重点并不完全是写作技巧的简单模仿与嫁接,而意在降低写作的难度,以求激发学生的写作兴趣,帮助学生初步掌握作文的要领。最后,方法引领,读写契合,以读带写。在阅读教学中,老师带领学生对课文中的重点词句进行精心品味,这种品味不仅要让学生读通读透,更应指导学生在读的基础上,悟出写法,领会意图,进而学会运用。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(34):147-148
以读助写,以写促读。阅读与写作是学生英语学习输入跟输出的一个反应。阅读可以为写作提供丰富的语言材料,而写作有助于促进学生对文本结构的反思,提高逻辑思维和分析能力,从而促进阅读能力的提高。为加强学生阅读能力与写作能力,本节课尝试以读促写的教学实践,探讨了以读促写的目的、类型、活动原则,以及以读促写是如何促进学生英语水平的提高。 相似文献