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在聋生语文教学中如何运用口语、书面语、手指语和手势语呢?聋校语文教学大纲中明确指出：“在课堂教学中,教师和学生的语言手段,必须以口语为主导,凭藉课文,合理运用手指语、手势语和板书作辅助语言手段。”这与目前国际上通行的综合教学手段相似,我国更明确指出口语的主导地位。 相似文献
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现行的聋校语文教学大纲规定:"在课堂教学中,教师和学生的语言手段,必须以口语为主导,凭借课文,合理运用手指语、手势语和板书作辅助语言手段,培养学生具有初步的看(听)话、说话能力……"目前我国绝大多数的聋校语文教学依然是以口语为主的教学。这种教学模式,虽然在聋童语言教学方面取得了一些成绩,但从绝大多数的聋校毕业生的语言水平看,还是极不理想。首先表现为和正常人的沟通之间存在很大困难;其次表现在他们的书面语言经常出现的颠三倒四、丢三落四、糊里糊 相似文献
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在教学中合理地使用手势语作为辅助的教学手段,要明确我们课堂的任务是让这些特殊学生掌握词语言,因此使用的手势语要科学化、标准化、规范化。同时,使用手势语 相似文献
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聋哑校教育长期存在着口语教学和手势教学之争。对口语与手势语两者的关系,有的同志认为口语教学中如果使用手势语,会削弱口语,影响口语的训练和教学质量,他们主张在口语教学中禁用手势语。在多年的教学实践中,本人感觉这个观点值得认真推敲。现就口语 相似文献
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<正>聋校课堂的语言(含辅助语言),既包括教师的教学语言,如课堂交际语言,提问语、板书等;还包括学生的语言(手势语、书面语以及口语)、文本语言、媒体语言等。从运用语言的形式看,还有口语、手语(这里主要指手势语)、书面语、视听媒体语言等形式。可见,在聋校课堂的每一个教学环节、场景、片段,都存在语言信息沟通顺畅与 相似文献
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聋教育课堂教学用语的选择一直是聋教育理论研究、争论的一个热点[1][8]。本文剖析了聋校课堂教学用语的使用规律,提出了以发展的观点使用课堂教学用语的思想;提出了大屏幕语言的概念,讨论了它的言语特征及其在聋校教学中的重要作用;认为它是一种新的语言符号,是手势语、指语、口语、书面语之外的第五种教学用语,是计算机在聋教育应用中的新理念,是一种真正的聋计算机辅助教学手段。 相似文献
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英语课堂教学中体态语的应用 总被引：2，自引：0，他引：2
李玲 《通化师范学院学报》2004,(8):24-26,29
体态语是语言的一种，属于非言语性的语言。它是由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的种种图象符号。作为英语教师不仅要运用好口头语言与书面语言，还要科学、合理、艺术地运用体态语，以辅助、提高教学质量。英语课堂教学中通常使用的体态语主要有表情语、手势语和姿势语。 相似文献
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秦明霞 《中国科教创新导刊》2008,(33)
中学新编英语教材的使用,要求教师要注重培养学生运用语言的能力,教师在教学过程中要重视学生的英语口语教学,合理进行纠错,还要把握恰当的纠错时机,采用多种教学手段,循序渐进的进行口语教学,以提高英语的口语表达能力。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2018,(2)
体态语属于非语言符号,在教学中经常被应用。而手势语作为体态语的一种,与教师语言结合在教学中应用更加广泛。本文将以英语词汇发音教学为例,详细介绍手势语在英语词汇音节、辅音和重读音节发音中的运用,为教师能够在课堂上更有效地运用手势语提供指导。 相似文献
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周春娟 《沙洋师范高等专科学校学报》2007,8(5):62-63
教师的体态语言在健美操教学中具有极其重要的地位,它不仅起到了对口头语言的辅助作用,同时在教学控制、信息传递及感情交流方面还发挥着自身独特的功能。教师在健美操教学中只有正确、有效地运用体态语言(主要是表情语、手势语、身姿语),才能保障教学的顺利进行,并高质量地完成教学任务。 相似文献
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对外汉语教学口语初探 总被引：2，自引：0，他引：2
陈超美 《黑龙江教育学院学报》2003,22(5):50-52
教师口语是教师进行对外汉语教学过程中所要掌握的口头表达技能。它包括口头语言与教学口语两部分。教学口语包括朗读语言、独白语言和对话语言三种。教学口语是教师完成教学任务的主要手段。 相似文献
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<正>教学有法但无定法。在相同的条件下与学生认知水平相适应的教学手段,能较大程度地提高教学效果,激发学生的学习兴趣。在生物课堂教学中,符合学科特点、姿态动作幅度适当、不刻意追求华丽夸张效果的手势语言很值得我们推崇。教师在课堂上正确使用手势语言,可以有效地吸引学生的注意力,提高课堂教学中师生交流的质量。所以在新课程背景下,在广泛使用多媒体辅助教学手段的同时,仍然不可忽视手势在教学中的作用。 相似文献
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教师教学有声语言是一种语言范畴内的言语表达形式,是动态的言语行为,以一种带有书面色彩的规范口语语言形态存在。以有声语言为主体,非有声语言为辅助;以预设语言为主,随机语言为辅;以传统教学语言为基础,辅助运用多媒体有声教学语言的的话语表达形式。在运用时,要注重何故、何事、何人、何地、何时、何如六个要素的合理运用,以便在课堂语境中达到教学信息传播效果的最佳化。 相似文献
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作为英语教师不仅要运用好口头语言与书面语言 ,还要科学、合理、艺术地运用体态语。英语课堂教学中通常使用的体态语主要有表情语、手势语和姿势语 相似文献
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教师教学有声语言的本体属性及其要素研究 总被引：1，自引：0，他引：1
教师教学有声语言是一种语言范畴内的言语表达形式,是动态的言语行为,以一种带有书面色彩的"规范口语"语言形态存在.以有声语言为主体,非有声语言为辅助;以预设语言为主,随机语言为辅;以传统教学语言为基础,辅助运用多媒体有声教学语言的的话语表达形式.在运用时,要注重"何故、何事、何人、何地、何时、何如"六个要素的合理运用,以便在课堂语境中达到教学信息传播效果的最佳化. 相似文献
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以问题为导向的任务型教学研究——以对外汉语口语教学为例 总被引：3，自引：0，他引：3
许希阳 《暨南大学华文学院学报》2009,(3):7-13
本文探讨任务型教学在对外汉语口语教学中的应用。以教师可能提出的问题为导向,试图回答以下问题：第一,什么是口语教学中的任务,其与交际性口语练习有何不同。简要地说,任务是对我们在实际生活中可能遇到情况的模拟,有一个明确的目标,强调小组活动。第二,与传统教学相比,任务型口语教学的本质是什么。我们认为,任务型教学模式以意义为导向,教学过程由一系列任务组成,不同于传统教学中先讲解后操练的教学模式。第三,任务型口语教学如何进行课堂组织。本文通过个案分析对此进行详细描述。第四,任务型口语教学如何关注语言形式。本文从语言的准确性和中介语发展两个方面进行论述。 相似文献
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跨文化非语言交际——手势语 总被引：2，自引：0，他引：2
手势语在日常交际中非常有用,是非语言交际中的重要手段,了解这些知识对于顺利实现跨文化交际是十分重要的。本文介绍了英语国家的人们常使用的体态语——手势语,就其文化内涵作了详细介绍,并且与汉语中的手势语进行了比较。 相似文献
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所谓肢体语言,就是指体育的形体语言。肢体语言是人的身势语或手势语,是指体育教学中除口头表达的语言之外的,以身体作为媒介载体的一种语言表达形式。肢体语言最显著的特点是形象感强,它可以加强口语的表达效果,传达信息,交流感情,充分展现教 相似文献
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对外汉语口语课是培养留学生运用汉语进行口头交际能力的单项技能训练课,使学生在口语课上学到实用的、新鲜的汉语是该课的根本任务,任务型语言教学法为对外汉语教师提供了上好口语课的途径.本文介绍了任务型语言教学法与传统教学法的异同及任务型语言教学法的理论基础,进而以教学实例浅析了其在对外汉语口语课堂上的运用,最后总结了任务型语言教学法的要素,得出了任务型语言教学法能给对外汉语口语教学带来新的思维和动力的结论. 相似文献