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我国高考历史命题已走过20多个春秋,经历了“知识立意”和“能力立意”两个阶段。在“知识立意”阶段,试题和答案照抄教材,导致考生死记硬背,高分低能。20世纪90年代,开始出现“三新”的命题思路:采用新材料,创设新情境,提出新问题,从而为试题的命制开辟了新天地,命题进入“能力立意”阶段。情境式试题是“能力立意”命题思路的一种体现,这种试题以问题情境为桥梁,把知识、能力及情感态度的考查完美地结合起来,能够较好地选拔人才。下面试就情境式选择题略作解析。从命题构成上,情境式选择题可分为题干式 相似文献
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随着中学历史课程的不断改革,我国高考历史命题逐渐由"知识立意"向"能力立意"转变。自上世纪90年代起,高考历史命题开始出现一种利用新材料创设新情境的情境式选择题。这种命题方式对于测量学生的能力素质具有积极作用,通过不断完善沿用至今,并成为高考选择题命题的主要形式之一。本文选取1995年以来的历史高考题,对其进行分析,并提出发现的问题及相关建议。 相似文献
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<正>安徽省高考文综卷自主命题至今已有四年时间了,每年11道历史选择题中均有1道是漫画材料题。取材多来源于教材之外,符合高考"命题不拘泥于教科书的具体表述","重视‘新材料的运用和‘新情境’的创设"的命题要求,也符合"获取和解读信息"、"调动和运用知识"的高考考核目标与要求。笔者从近三年安徽卷的漫画题分析入手,谈一谈高考历史漫画题的解题应对策略。 相似文献
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进入高三后,历史开始全面复习。要想提高复习效率,高考考出好成绩,历史复习必须要过六道关。一、历史知识点的强化巩固关当今高考历史命题能力考查特别凸显,然而知识是能力的载体,没有扎实的基础知识,能力将会成为空中楼阁,高考试题虽然强调能力考查,但仍有许多知识是源于教材的。因此,高考历史复习一定要过基础知识的牢固巩固关,从标题到前言、正文、图表、文献资料等,必须要了 相似文献
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试题以宏观的史实为切入点,选取主干、宏观的历史史实以及基本的历史线索作为考核的知识内容,运用了大量反映现实生活和社会发展的新情境、新材料,考查考生再认再现基本历史知识和发展脉络的能力,使试题摆脱了对教材的依赖,又符合广大考生的认知水平。 相似文献
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由于“新材料、新情境”能解决不同历史教材之间的差异,适应不同版本教材试题设计的需要,“新材料、新情境”材料题成为近几年高考历史命题者的宠儿。试题使用各种版本教材均未出现过的新材料,创设出新情境,提出新问题,以有效考查考生的阅读、理解和分析能力,是历史课改进程中的标志性题型。 相似文献
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知识和能力的结合这是一个老生常谈的问题,面对新的课程标准的实行和高考命题的新态势,历史教学必须高度重视夯实基础、提升能力。一、夯实基础(一)合理处理教材中学历史课教材在不断修改调整,尽管其目的是更适合中学历史课堂教学,但难免也有很多不足,有的甚至还是老教材更显得 相似文献
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知识迁移能力是将所学习知识和掌握的基本技能熟练地运用到新情境中去的链接能力。教师在教学中如注重知识迁移能力的培养,可使学生在学习中举一反三,触类旁通,有利于提高教和学的效率。那么,在历史教学中,教师应如何对学生进行知识迁移能力的培养呢？为了实现“为迁移而教”的目标,我作了以下的尝试。 相似文献
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2009年全国高考文综历史试题，突出了运用反映现实生活和社会发展的“新材料、新情境”，侧重考查了考生的知识迁移能力和初步解决新问题的能力。且试题关注具有指导性意义的重要史学理念，注重对中学研究性学习方法的引导，引导考生通过历史材料正确推导结论，较好地体现了高考命题的权威性、指向性和选拔性。但笔者认为也存在一些值得商榷之处，列举如下： 相似文献
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多年来,笔者一直承担高中毕业班历史教学任务,在复习备考的过程中,则逐渐形成了该如何组织学生更好地进行高考历史复习的一些心得体会。希望在此与广大同行进行交流,以期达到抛砖引玉的目的。一、夯实知识基础,建立知识框架近年来的高考命题已从"知识立意"转向了"能力立意",但脱离了基础知识单纯地谈能力,那只能是无本之木,无源之水。高考命题的基础是教材,绝大多数高考试题都可以从教材中找到答案。因此,在高考备考的第一轮复习中,教师一定要引导学生回归教材,并根据考纲要求准确识记 相似文献
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新课程高考命题趋势凸显历史学科能力、学科思维、学科素养,通过引入新材料、新情境考查学生的综合能力。培养学生的学科思维能力,以适应新高考更显重要。在教学中帮助学生建立历史知识网络体系是一种培养学生综合能力的途径,本文从历史概念、历史阶段特征、历史线索三方面说明如何构建历史知识网络体系。 相似文献
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以无机反应新情境为载体的试题是以教材中没有出现过的无机反应为信息，创设新情境，考查学生接受、处理新信息的能力以及根据新信息结合已有知识解决具体问题的能力．该题型很好体现了高考命题由“知识立意”向“能力立意”改变这一命题指导思想。因此，研究总结该类题型将有助于复习备考．下面从无机反应新情境试题的常见考查角度及解题思维方法两个层面进行分析和总结，以供读者参考． 相似文献
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纵观几套全国2006年高考理综卷中的化学实验题，你会清楚地发现，其命题思路有很大变化，其特点是：命题素材源于课本，以中学教材中相关实验内容为依托，创设实验问题情境，不偏不怪，难度适中稍偏易，注重了考查学生科学探究素养和完成实验的能力。试题的这种变化，毫无疑问将对中学化学实验教学起到良好的导向作用。再从学生答卷情况看，尽管实验题难度比以前有所降低，但仍有很多考生答得并不理想，说明能力还有明显欠缺，特别是实验设计能力还有待提高。其主要原因是实验基础知识掌握得不扎实，且知识学得死板，特别是对基础知识的迁移应用能力非常薄弱。那么，应如何减少这些失误，提高解答实验题的能力呢？实践证明，在化学复习中认真研究并挖掘教材潜在因素，创设问题情境，培养学生知识迁移能力是最有效的途径。 相似文献
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纵观近几年新课标高考历史选择题,命题以能力立意为主,重视"新观点、新材料、新情境、新角度"的创设与运用,试题的选材有文字、表格、图片、数据等多种形式,设问则主要依据新材料、新情境,考查考生准确再认、再现历史基本知识,以及灵活运用所掌握 相似文献
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自新课程高考实施以来,历史学科"新材料、新情境"的命题思路已经被写进考试大纲,成为新课程高考的标志性特点。摆脱过去"依纲靠本"的命题思路,采用"新材料、新情境"的命题模式已经成为当前历史学科命题的主要模式。[1]2021年深圳市新中考的"新材料、新情境"命题原则为广大师生备考指明了方向,初中历史复习课急需从"老师备知识、学生背知识"向"老师备情境、学生练思维"转型。基于此,本文试图从"教师构建新情境. 相似文献
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很长一段时间以来,高考历史命题曾高扬起了学科能力测试的大旗。刘宗绪先生便是扛起这面旗帜的先行者。他在1980年代末进入命题组。提出了“依托教材但高于教材”的命题思路,并公开质疑教材的滞后性。这种命题曾引领着中学教学一步一步从知识教学转向思维和能力训练。这也符合历史学科与教学的基本要求,并对中学历史教学产生了很好的指导作用。但“在不强调学科体系的新课标语境下,对历史学科能力的关注没有十年之前高了。一提到历史学科能力,似乎就与‘高深’和‘专业培养’联系在一起,似乎它不再是中等教育课程应该承担的任务”。 相似文献