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刘合行 《江苏理工大学学报(社会科学版)》2003,5(3):30-33
在社会主义道德建设实践中，由于把生产力标准泛化，有人片面曲解生产力标准，简单地把生产力标准等同于道德评价标准，引用生产力标准直接进行道德评价。按照历史唯物主义关于生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑的原理，生产力与道德之间存在着密切的关系，从根本上讲，生产力标准是评判道德历史进步性的标准，即道德评价的历史标准。把生产力标准直接作为道德标准进行道德评价，主要是混同了道德评价的标准与评价道德的标准。 相似文献
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所谓教育评价标准，是指对评价对象在质量或数量两方面进行价值判断的尺度和准绳，是评价进行评价时应遵循的原则。在当前的中小学教育中，学校管理评价教师或教师评价学生时，评价都必须要编制一定的标准，并依据此标准来对评价的对象进行评定，这就涉及评价标准的编制问题。教育评价标准的编制是构成教育评价活动的主要因素之一。通过建立教育评价标准， 相似文献
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李林 《荆州师范学院学报》2001,24(5):87-88,91
讨论了体育课中几种常用的教学评价方式，一般而言，体育课所采用的教学评价方式主要有口头评价和局面评价两种，实际运用中，口头评价有评价学生完成动作的正确性、完成动作的等级、中性评价和模棱两可的评价四种形式；而书面评价有采用定性标准的书面评价方式、采用定量标准的书面评价方式和采用定性和定量标准相结合的书面评价方式三种。 相似文献
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“就试教育”的评价目的、评价标准、评价主体都是疸一的，而素质教育的评价目的、评价标准、评价主体则是多元的、复合的，这些多元的，复合的评价，体现出三个“三结合”。 相似文献
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论政府评价的标准 总被引：2，自引：0，他引：2
肖勇 《乐山师范学院学报》2002,17(1):9-15
综合中外各国政治学家的政府评价观，笔者认为，对政府的评价必须抛弃传统的用经济基础、阶级基础的标准来评价政府的简单方法，只有综合运用合法性、合利性和合德性评价标准，才能对一个政府作出客观而公正的评价。 相似文献
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发展性学生评价有别于传统教育中的学生评价，在评价目的上更加注重学生个体的发展，在评价功能、标准、主体、内容、形式及方法上，体现了出多元性的特征。 相似文献
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不同的评价观决定了教师对学生的评价标准不同，教师在评价学生时要充分发挥评价的教育功能，注意呵护学生的自尊，给学生以激励。 相似文献
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论我国课堂教学质量评价观的重要转换 总被引：17，自引：0，他引：17
Pei Dina professor tutor of doctoral candidates at the College of Education Beijing Normal University 《教育研究》2008,(1)
面临学校教育的现代发展以及国家新课程改革的要求,当前主流课堂教学评价标准越来越暴露出问题和不足。我国目前的课堂教学质量评价研究正面临着研究主题、评估功能、研究范型三个方面的重要转换。重建课堂教学评价标准,必须界定课堂教学科学化研究的论域,确立体现现代教学观的课堂教学评价标准所应坚持的基本命题,并有利于教师教学经验的概括提升和教学行为的改善。 相似文献
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课堂教学是学校的中心工作 ,是实现教育目的的基本途径 ,传统评课标准只重视教师的作用 ,忽视了学生的主体性 ,为教育教学工作带来了许多负面影响。重构符合时代要求的新的评课标准 ,对提高教育质量具有重要意义 相似文献
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课堂教学评价是教育评价的节点,是高校培养合格高级专门人才的有力保障。当前我国高校课堂教学评价正面临着重管理轻促进、重借鉴轻适切、重科学轻实效、重鉴定轻有效反馈等诸多发展困境,需要从评价目的、评价标准、评价方法、评价结果等核心问题层面加以探究、完善和提高。尊重教师、关心教师、信任教师、依靠教师、服务教师是确保高校课堂教学评价科学、规范、有效地发挥其应有功能的核心所在。 相似文献
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中学课堂教学评价随现代教育理念的发展而日趋多样化。依据现代教育理念下的中学课堂教学评价原理,根据实际需要的、多角度的评价方式对中学教学评价系统中的主体与客体进行了全方位的讨论,认为中学课堂教学评价依靠的标准应该是适合被评者特点、能满足其未来发展需要的。 相似文献
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本文在系统阐述幸福国家基础在教育、幸福教育重心在课堂以及幸福课堂评价理论基础和基本原则的基础上,重点探讨了幸福课堂基本标准与评价核心指标。指出幸福课堂最基本的标准有三,即爱教爱学、会教会学、教会学会。在三个一级指标下,又细分出6个二级指标和15个三级指标。该标准与指标可与我们开发的"幸福指数透视分析软件"(HIPAS)所得结果互为印证。 相似文献
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宋葵 《商丘师范学院学报》2004,20(1):158-159
从人的发展着眼的基础课程教育改革倡导评价的发展功能，有利于学生的发展、教师的发展和课程本身的发展。新课程下作为课堂教学评价依据的课堂教学评价标准也应依据发展观加以调整，从而跟上课程改革的步伐。 相似文献
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采用CIPP模式开展发展性课堂教学评价 总被引：2，自引：0，他引：2
CIPP模式含四个评价阶段,适用于学校及教育项目评价。反映发展性课堂教学评价的基本理念,实际评价活动可以评价课堂教学目标的制定、评价教学方案的设计、评价教学活动的过程、评价教学成果基本程序展开。要有效地开展发展性课堂教学评价,应选择适宜的评价者、以多元的价值观确定评价标准、强化整个评价过程的改进激励功能。 相似文献
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黄艳 《重庆职业技术学院学报》2014,(2):95-97
课堂教学质量作为提高高等教育教学质量的重要因素之一,教师在其中发挥着重要的作用。当前高校的课堂教学面临教师教学水平不高、缺乏课堂评价监督、课堂中重教学轻管理等问题。因此,应改变传统教学模式,从教师教学管理入手,完善教师评价制度,辅以全面课堂评价,加强教师课堂管理,提倡教学教改建设,切实提高高校教学水平。 相似文献
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中学课堂教学质量的模糊评价研究 总被引：1，自引：0，他引：1
付克娜 《黑龙江教育学院学报》2008,27(10):63-65
课程改革的推进最终要落实在课堂教学,从教师的教学理念、教学素养、教学艺术、创新意识和学生的学习常规、学习习惯等方面构建课堂教学质量模糊评价指标体系,并示例课堂教学质量的模糊评价。 相似文献
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研究型大学多模式、个性化教学评价体系的建立和发展 总被引：1，自引：0，他引：1
随着研究型大学教学体系的建立,教学质量的评价标准发生了新的变化,建立符合研究型教育理念的教学评估运行机制,才能进一步推动教学质量提高.本文介绍了近年来清华大学在完善课堂教学质量评价工作中的思考和实践,通过对研究型大学教学质量标准的深入分析,建立了适应研究型大学教学特点的学生评教体系,以及多模式、个性化教学评估系统,以促进教师教学能力的发展,推动教学质量的持续提高. 相似文献