共查询到20条相似文献，搜索用时 46 毫秒
1.
徐倩 《佳木斯教育学院学报》2014,(3):341-342
听力对学习英语的人来说越来越重要,如何能有效地提高自己的听力理解水平也就越来越受到学习者的关注。在此次以英语专业学生为调查对象实施的关于听力理解与听力学习策略的调查中,研究结果表明:认知策略会影响学生的听力成绩,特别是影响学生在短文听力部分的成绩。 相似文献
2.
3.
4.
吴丹 《开封教育学院学报》2015,(1):80-81
依据认知心理学理论,从听力理解过程入手,以升达大学英语专业二年级3个自然班150名学生为调查对象,依据受试者在听力策略培训前期、初期、中期和后期TEM4模考成绩,通过问卷调查和个别访谈方法,发现英语专业学生的听力学习成绩和听力策略存在一定的相关性,进一步反思得出,要取得良好的听力成绩,就必须加强元认知策略训练,加强认知策略训练,重视社会/情感策略。 相似文献
5.
本次研究对象选取了高中三年级的学生。通过采用问卷调查法、听力测试、实验法和个人访谈法,具体分析了焦虑、听力成绩和听力策略之间的关系。研究结果表明：焦虑与听力学习成绩呈显著的负相关;而听力学习策略与听力成绩则呈正相关状态;听力策略训练有助于提高学生对于听力策略的认知能力和运用能力,能在听力过程中降低学生的听力焦虑程度,提高学生的听力成绩。 相似文献
6.
本文以O’Malley＆Chamot的策略分类为依据,通过对英语专业学生在听力理解过程中策略使用频率及与听力成绩的关系进行分析,结果显示策略使用频率与听力成绩呈显著正相关。教师可以通过帮助学生掌握听力策略来提高学生的英语听力水平。 相似文献
7.
英语专业学生听力自我效能感、听力策略与听力成绩的关系 总被引：1，自引：0，他引：1
以听力自我效能感和听力策略量表为工具,通过方差分析、相关分析等方法,考察了英语专业学生听力自我效能感和学习策略这两个因素对听力成绩的影响及相互之间的关系．发现英语专业学生的听力自我效能感与听力策略之间存在显著的相关关系：听力自我效能感和听力策略对英语专业学生的听力成绩有着显著的回归效应;听力自我效能感对英语专业学生的听力成绩的影响大于听力策略对其成绩的影响。 相似文献
8.
82名高职英语专业学生参加了英语听力焦虑问卷和英语听力策略问卷调查研究。研究发现,听力焦虑情绪在被调查的高职英语专业学生中普遍存在,大部分学生处于中低度焦虑状态。听力焦虑感与学生的听力水平呈负相关,与元认知策略的使用和认知策略的使用呈高度正相关。学生的听力水平与认知策略的使用呈负相关,与情感策略的使用呈正相关。英语水平和认知策略的使用对学生的听力成绩有预测力。 相似文献
9.
本研究的主要目的是调查我国英语专业一年级学生元认知策略、认知策略和社会情感策略的使用情况,发现其中的问题,为一二年级的听力教学提供指导。主要研究问题包括：1）三类听力策略的总体使用情况;2）听力成绩与三类听力策略之间的关系;3）高、低两个水平组在使用三类听力策略方面的差异。研究发现：一年级学生认知策略使用率最高,其次是元认知策略和社会情感策略;声音、上下文、关键词等认知策略、情感策略与听力成绩显著正相关,翻译策略与听力成绩显著负相关,根据认知策略的运用,可在一定程度上预测学生的听力成绩;高、低水平两组学生在三大策略的使用方面存在显著差异,高分组学生比低分组学生能更好地使用部分认知策略和情感策略,低分组学生更倾向于运用翻译、迁移等认知策略。这说明部分外语学习者之所以听力成绩优异是源于能够有效地使用部分认知策略,因此,低年级听力教师应该注意培养学生运用认知策略的能力。 相似文献
10.
张薇 《岱宗学刊(泰安教育学院学报)》2009,(4):68-70
运用定量和定性研究方法,调查了200名非英语专业本科二年级学生的听力学习策略,并选取CET-4听力成绩前66名和后66名学生作为高分组和低分组,探讨了其听力策略和听力成绩的关系。统计分析表明,大部分被试(86%)有时候使用听力策略(中等使用频率);听力策略的使用和听力成绩成正相关关系,即高分组在听力策略使用的频率上明显高于低分组,同时策略使用的高频组在听力成绩上也明显高于低频组。随后的个案对比性研究进一步印证了问卷调查的结果。 相似文献
11.
张伟华 《淮北职业技术学院学报》2014,(4):104-105
听力一直都是英语学习者极难跨越的一个障碍,因为它是英语学习技能的综合体现,其包括语言的技能、文化的技能、选听的技能等。为了提高学生的听力水平,教师必须注重改革和创新英语听力的教学方法、教学设计、教学过程。教师可以引导学生利用图式理论提高听力理解的水平和层次;也要对学生的学习水平和学习目标进行分析,选择不同的材料和题目因材施教。 相似文献
12.
听力教学与听力学习策略 总被引：2，自引：0，他引：2
程雪连 《黑龙江教育学院学报》2005,24(3):137-138
为提高学生的外语听力技能,加深对听力理解的认识,在听力教学过程中要注重培养学生掌握良好的听力学习策略,以提高其听力理解能力。 相似文献
13.
Michael Rost 《通化师范学院学报》2006,(9):33-34
Introduction The term listening is used in language teaching to refer to a complex process that allows us to understand spoken language.Listening,the most widely used language skill,is often used in conjunction with the other skills of speaking, reading and writing.Listening is not only a skill area in lan- guage performance,but is also a critical means of acquiring a second language (L2).Listening is the channel in which we process language in real time-employing pacing,units of encoding and pausing that are unique to spoken language. 相似文献
15.
16.
朱放成 《邵阳学院学报(社会科学版)》2003,2(6):101-102,108
听力思维的时效性是衡量外语学习者听力理解能力的重要标志之一。在教学中强调听力思维的时效性，有助于提高学习者的效率意识、策略意识和主动思维意识，促进听力理解中的学习策略培训。 相似文献
17.
Three instruments are adopted including the Foreign Language Listening Anxiety Scales(FLLAS), a listening metacognitive strategy-use questionnaire and a CET-4 listening test. The results indicate that a large proportion of students report experiencing listening anxiety. There is significantly negative correlation between listening anxiety and listening proficiency and there is significant difference in the use of metacognitive strategies across three listening anxiety levels. 相似文献
18.
HAN Ju-hong 《海外英语》2015,(3)
Three instruments are adopted including the Foreign Language Listening Anxiety Scales (FLLAS), a listening metacog?nitive strategy-use questionnaire and a CET-4 listening test. The results indicate tha... 相似文献
19.
粟向军 《贵州教育学院学报》2006,22(6):31-35
听力理解是个复杂的认知心理过程,有其自身的规律和特点。大学英语听力教学中,充分认识其认知规律与特点,熟练掌握常用的听力策略,努力开展以策略为基础的大学英语听力教学,有利于改善大学英语听力教学效果。 相似文献
20.
朱放成 《邵阳学院学报(社会科学版)》2004,3(1):122-123
听力思维的时效性是衡量外语学习者听力理解能力的重要标志之一。在教学中强调听力思维的时效性，有助于提高学习者的效率意识、策略意识和主动思维意识，促进听力理解中的学习策略培训。 相似文献