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生物学是一门科学性很强的自然学科,有着其自身的学科特点和魅力.每个生物学概念、用语都有特定的含义,每个生理过程、规律都有特定的条件.《生物课程标准》指出:生物课程的具体目标为:“初步学会生物科学探究的一般方法,发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力……”‘初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题.” 相似文献
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我国教育体系中，初中学科众多且每一门都具备特定的育人价值，不同学科体现出的魅力与特色不尽相同，这极大地丰富了初中教育内容，并为初中生全面发展提供强有力的支持。生物作为初中生必须学习、学好的学科，其育人价值亦不可小觑，挖掘与认清初中生物学育人价值，有助于生物教师科学且充分运用生物学并将教育效率最大化提升。本文将重点围绕初中生物学的育人价值展开探讨，并在此基础上剖析生物学科本质，提出教学方面建议，仅供参考。 相似文献
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生物教学中用到的数学知识福建福州华侨中学（３５００００）高占民生物学与其它学科有着密切的联系。数学在生物学的研究中起着重要的作用。例如，生态学、遗传学等都要以数学为工具，在进行定量研究时需要建立特定的数学模型，在检验某些科学实验结果时要用到统计学知识... 相似文献
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随着科学技术的迅速发展。生物科学也迎来了发展的黄金时期。生物学越发显得重要!现代农业、医药卫生、环境保护、生物技术产业……经济和社会的发展,人类文明的进步,都与生物学的发展息息相关。初中生物学作为对生物学的入门学科是整个生物学的基础理论。作为一门启蒙学科,学生学好生物学,不仅可以为自己以后更进一步学习生物学打好基础,而且也可以在自己的日常生活中运用生物学,解决一些简单的农业和医药方面的问题,所以学好生物学对我们每个人都有着十分重要的作用。 相似文献
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<正>《普通高中生物学课程标准（2017版）》在“学业质量水平”部分提到，“在特定的问题情境中，能综合运用科学、技术、工程学和数学知识和能力，设计方案，解决特定问题．”该书在“实施建议”部分也提到，“加强学科间的横向联系，有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法和跨学科的科学概念和过程，这将有利于学生建立科学的生命观，逐步形成正确的世界观，发展生物学学科核心素养．”这些观点都体现了数学思想在生物科学思维培养中的作用．遗传计算题有一定的问题情境，需要解决一定程度的问题，能培养学生的科学思维能力．对遗传比例计算题的总结，有利于学生把握万变的计算情境中的不变． 相似文献
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王云峰 《首都师范大学学报(社会科学版)》1996,(3)
本文围绕学科教育学的研究对象、性质、结构体系三个基本问题展开讨论。提出：学科教育不是各学科共有的普遍教育现象。学科教育学的研究对象是学科教育中普遍存在的一般性问题。学科教育研究包含基础研究、技术研究、应用研究三个基本层次，每个层次都可以构成独立的学科，每个学科又都有自己的性质特征。 相似文献
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我们要在教科研中提高自己的理论思维水平,就应该在以下两个基本方面下一番工夫：熟悉行话就像每个行当都有自已的一套行话一样,有关教育的各学科也都有各自的“行话”,即特定的学科语言。它既包括一套特定的概念及由此构成的理论体系,也包括该学科用以把握问题的特定视角或方式。不熟悉学科语言,我们在谈论理论问题时就会词不达意、就事论事,就难以与他人进行有效的学术交流。所以我们说,熟悉学科语言,是人们进行理论思考与学术交流的先决条件。从实际情况看,一部分同志之所以感到自己难以真正进入教育科研的大门,其中一个很重要… 相似文献
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生物学是一门充满趣味性和生命力的学科,本应是每个学生都喜爱的学科,但是,由于普通中学存在一部分基础不牢、有厌学情绪的学困生,而且,在如今的教育体系下,生物学科不及语文、数学、英语的地位重要,面对网络化进程,面对新课程的教学理念,生物教学面临着一系列的挑战。 相似文献
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吴锦程 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》1994,(3)
高等教育管理学的科学研究与规范研究探讨吴锦程一、引言毛泽东同志曾在《矛盾论》中说过：“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。因此。对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就构成某一门科学的对象。”虽说每个学科都必然有自己特定的不同... 相似文献
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在高中阶段的学科教学中，生物学是学生学习自然科学、培养科学素质、认识生命现象及其本质、规律，进而全面正确认识物质世界，树立辩证唯物主义世界观的一门重要学科。因此，在教学中如何实施素质教育，特别是根据学科自身的特点，对学生加强科学素质的培养，是我们每个生物教师应积极思考的问题。笔者认为，在高中生物学教学过程中实施素质教育，要特别注意平等性、主体性、创造性等原则。一、关于平等性原则在世界性的教育改革浪潮中，各国的教育家们都不约而同地对教育的平等性给予极大的关注。如美国教育改革的核心主题就是“平等”和… 相似文献
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英文中“ｌｉｖｉｎｇ ｂｅｉｎｇｓ、ｏｒｇａｎｉｓｍ”意为“生物”,“ｂｉｏｌｏ－ｇｙ”意为“生物学”。 很显然,“生物”和“生物学”两个概念是有区别的,都有自己特定的内涵和外延,前者指的是一类物体,后者指的是一门学科,两者不能同日而语。 但是,“生物”和“生物学”之间又是具有内在联系的。“生物学”这门学科研究的对象是“生物”,若没有“生物”的存在,就没有“生物学”可言。两者之间的这种联系,导致在日常用语中,把“生物学”用成“生物”。如”生物学世纪”说成“生物世纪”、“生物学教学”用成“生物教学”… 相似文献
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周忠兴 《中国基础教育研究》2008,4(4):122-123
凡对当今科技发展趋势有点了解的人都知道，生物学是与现代化建设和人民生活息息相关的重要学科．不久的将来，生物学将在生物工程方面取得重大突破，而在农业生产、自然保护、攻克癌症等重大课题上将有新的发展，因而预示着在新世纪里将是生物学的世纪。 相似文献
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正各学科教学是否有效关键在于能否形成学生的各种学科能力,但能力并不是空洞的,总是要与特定的认知或者特定的活动联系在一起,其中一种显著的表现,就是和学科教学相联系,构成学生的学科能力。笔者把生物学能力概括为12种,按照各种能力的要求层次不同,分为基础、核心与高级能力三个层次。当然各种生物学科能力之间并不是独立的,而是相互关联,相辅相成,共同构成生物学能 相似文献
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吴伟国 《教学月刊(小学版)》2014,(10):7-8
变换动作——从课堂教学的手段角度来说,就是尽可能地避免单调、避免乏味。说来容易做时难啊!每个学科都有特定的教学内容,教学又是在每个工作日进行着的、若干年或者几十年如一日的职业行为,试图经常有所变化,难度显而易见。从学生的角度来说,虽然是不同的学科,学习的＂动作＂方式却总是大体重复着教师讲授、学生接受疲惫乏味的结果,学习生活没有乐趣可言,最终影响到学习的效果。这也是可以理解的结局。 相似文献
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生物学是一门以实验为基础的自然学科,生物学教学的开展离不开科学探究。科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领略科学研究方法而进行的各种活动。科学探究是目前学生学习科学知识的重要方式,且为生物学学科核心素养的四要素之一。科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题,针对特定的生物学现象,进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。 相似文献
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<正>学科能力是学生的智力、能力与特定学科的有机结合,是学生智力、能力在特定学科中的具体表现。基于学习理解、应用实践和迁移创新的学科能力既是学生发展学科核心素养的要求,也是学生未来发展所需要的关键能力和必备品格。“绿色植物与生物圈的水循环”是苏科版生物学教材八年级上册的内容,在《义务教育生物学课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)中属于学习主题四,本节课涉及的大概念、重要概念和次位概念见表1。 相似文献
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高等教育学的研究对象问题江苏省教育科学研究所周丕创每一门学科都应当有自己特定的研究对象。学科研究对象、学科研究方法、学科理论体系，这是学科构成的基础，而研究的对象又是基础的基础。关于教育学的研究对象问题，孙喜亭先生在天津教育出版社出版的《教育学问题研... 相似文献
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浙江省自1993年开始，将生物学与物理、化学、地理等学科综合，在初中开设自然科学课程。自2003年起，四门学科进一步整合，开设科学课程。根据现行高中课程标准，高一年级不设生物学课。高二年级开始开设生物学课，高三为选修课。随着近几年教育体制的改革，大部分地区将初中、高中分校而设。初中与高中教师之间缺乏交流，高中老师不太清楚初中的教学流程及教学方法，很易造成教学上脱节的现象。笔者曾任教初中自然科学，现从事高二生物学教学，深感如何处理好高二生物学教学与初中课程的衔接，从而使高二学生能尽快适应新的学习模式，是每个高二生物学教师都应重视的问题。 相似文献