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学校发展目标的实现主要靠高素质的教师来完成,教师的发展同样离不开学校这个大集体的作用和影响。因此,学校要发展,必须建立一支高素质的教师队伍;要提高教师的素质,学校必须积极为教师的发展提供或创设条件。学校要注重教师发展的需要,更要注重发展方向的引导。如果说现行学生考试制度是制约课程改革的瓶颈,那么从某种意义上讲,当前学校对教师的评价制度则是制约教师发展的瓶颈。选择以教师素质发展为取向的教师评价,教师与学校之间必须实现以下几方面的对话与沟通。对话之一:以学生的学业成绩而非考试分数作为评价依据教师的工作对象是学… 相似文献
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通常,学校对教师学期工作进行评估以学生学业成绩为惟一的评价标准。学生学业成绩良好,则表明是优秀教师所为。教师依靠学生荣获更多的荣誉,学生学习效果是教师发展的根本动力。因此,教师渴望接受尖子生班,如果运气不好,接受了问题班级,则在这学期中就很难得到领导的肯定。即使在主体教育、学生主体发展的时代,对教师发展性评价有所改进,但建立在学生学业成绩之上这种评价活动,教师实质上总是处在一种缄默的状态,教师追求自身发展总是未能被有效激发。运用教师评价制度,启迪教师主体性发展,提高教师专业素质,推进教师专业化进程,是学校管理… 相似文献
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学生学业成绩的分析和评价,是教学工作的重要环节,也是学校常规管理的重要内容。科学地分析评价学生的学业成绩,不仅可以使教师准确掌握学生的学习状况,还可以使学生了解到自己的学习情况,也能为教学管理、改进教学提供必要的依据。 分析和评价学生的学业成绩,是一项比较复杂的工作,必须考虑到学生学习的全过程,以及与学业成绩有关的全部因素,特别是用于测量学生学业成绩的试题、试卷本身的因素尤其不可忽视。长期以来,我们的学校多习惯从考试的结果(即考试分数)入手,把分数做为评价学生学业成绩的唯一标准。事实上这是不科 相似文献
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张裔凭 《中小学心理健康教育》2003,(4):45
教师评价的负面影响是指教师在评价学生过程中有意识或无意识地对学生发展造成危害,违背教学原则,对学生做出不客观、不公平、不科学的评价。表现在以下几个方面: 以“分”评价学生在我们现行教学实践中为数不少的教师“以分取人”。以学生考试分数来衡量学生的好、坏、优、劣,以考试分数的高低为标准来区别、划分学生。当教师的往往认为考试取得高分的学生是有前途、有希望的好学生,他们无论是在学习、思想还是品德、行为、性格等方面均为优;而考分低下的学生当然就是差生,会受到冷落。有的教师竟明示学生划清界线,使考分低的学生自尊心受到损害,在集体中抬不起头来。以“贵”评价学生部分教师看待 相似文献
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美国教师评价的新趋势 总被引：5，自引：0，他引：5
教师的质量已经成为美国教育改革的一项中心议题。当前,美国的教师评价改革以促进学生的发展为核心,尊重教师并充分发挥教师的积极性,使评价成为促进教师更好地发展与自我实现的手段．而不只是监督管理的手段。同时,在评价标准、方法和主体上实现多元化,着眼于教师和学生未来的发展,在一定程度上提高了教师的专业素质和学生的学业成绩。 相似文献
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在目前的学生学业成绩评价中,存在着平均分泛滥、评价主体单一等许多不太合理的做法。笔者在对习以为常的学生学业成绩评价方法作出反思的基础上,提出要从评价目标的确定、数据获得、数据处理、结果解释几个环节入手来保证评价的合理性,以构建合理的学生学业评价方式,并建议提高教师素质、开发实用软件,使学生学业成绩评价真正体现诊断、激励、发展、公正四方面的要求,提高学业评价的有效性。 相似文献
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问题一：重视学生成绩的提高,轻视日常行为习惯的养成
学生升入高三以后,学校、教师、学生面临着巨大的升学压力,唯升学以求成为高三学生全部的生活目标。在这种理念的引导下,班主任工作的重点就放到了如何提高学生的学业成绩上,成绩就成了社会、学校、教师评价学生的唯一标准,而学生存在的一些不良行为被有意或无意地视为小事而忽略。 相似文献
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把“量化管理”作为实现学校管理科学化、正规化的主要方法,把量化考核作为评价教师的唯一依据。这种评价教师的方法随着课程改革的深入已凸显弊端。我们必须摒弃以学生学业成绩作为教师评价唯一标准的做法,要立足于促进教师专业发展的教师评价新体系的建设,促进教师在新课程改革中实现发展、进步。 相似文献
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皮格马利翁效应是指教师的期望对学生的学业成绩具有促进作用。在学校教育中 ,我们可以运用皮格马利翁效应做好后进生的转化工作。教师通过恰当地运用积极的期望来促进后进生的全面发展 相似文献
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把"量化管理"作为实现学校管理科学化、正规化的主要方法,把量化考核作为评价教师的唯一依据.这种评价教师的方法随着课程改革的深入已凸显弊端.我们必须摒弃以学生学业成绩作为教师评价唯一标准的做法,要立足于促进教师专业发展的教师评价新体系的建设,促进教师在新课程改革中实现发展、进步. 相似文献
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一、教育教学评价的内涵 课程改革的宗旨是为了促进学生发展,突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心.所以,教师在对学生进行评价时,要注重学生的综合素质和发展能力,不能单纯以试卷的考试分数定论,要让学生参与到评价过程中去.在新的理念支配下,教师不仅要关注学业成绩,关注终结性评价,更要注重学生的成长发展过程,关注学生的创新精神和实践能力的发展.要尊重学生的个体差异,发挥学生多方面的潜能,帮助学生接纳自己,拥有自信. 相似文献
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教育有考试,但是考试分数并不是衡量教学质量的唯一指标。然而分数却被很多人视为评价一个学生、一名教师、一所学校的试金石。评选优生只看考试分数,评价教师只论考试分数,评价学校只谈考试分数,基础教育只产分数不育人,出现了分数拜物教,忽视了对学生情感、态度和价值观的培养,背离了教育的本质。片面地追逐考试分数的做法严重地阻碍了教育改革的步伐,教育必须重新确立科学、理性的评价机制。什么样的教师是“好教师”？要看他能否教出“好学生”;什么样的学生是“好学生”？要看他考了多少分。稍微懂得一些教育常识的人都能够判断出这种思维是有失偏颇的,但是很多人就是这么骛信骛行的。 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z1)
价值附加评价初现于英国。它主要指向的是学生,通过分析学生的各种表现(如学业成绩、非学业成绩)来判定教师、学校对学生表现的影响,它是通过学生的绝对发展,即学生的现有表现与原先表现相比得出的发展进行评价的,不同于以往的常模参照评价和标准参照评价。这种评价方法的提出与实施,促进了英国基础教育领域内校本学生评价改革与发展。这种评价方式对我国当前基础教育评价亦有启示:从监督学校到改进学校工作;学校由被动等待到主动进行自我评价;变横向比较为纵向评价,减少对学生的伤害;关注弱势学生,设置不同教育路径。价值附加评价实际上并… 相似文献
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皮格马利翁效应是指教师的期望对学生的学业成绩具有促进作用。在学校教育中，我们可以运用皮格马利翁效应做好后进生的转化工作。教师通过恰当地运用积极的期望来促进后进生的全面发展。 相似文献
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素质教育需要高素质的教师。建设高素质的教师队伍,是全面推进素质教育的基本保证。素质教育以全面贯彻教育方针,提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,以面向全体学生、使学生全面发展、主动发展为特征,这是与以培养学生的应试能力和提高考试分数为目的、以面向少数升学有望的学生、实施束缚个性、灌输知识的应试教育截然不同的。所以,素质教育对教师素质提出了新的更高的要求。 一、健康的身体、心理素质 健康的身体是从事社会活动的自然基础,是培养高素质人才的首要条件。毛泽东在《体育之研究》一… 相似文献
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新课程标准重视和强调学生的全面发展和终身发展,以促进学生自主和谐发展为教学的重要目标。教学评价也应建立以促进教师和学生共同发展为目标的评价新体系。以往的教师评价主要关注教师已有的工作业绩和学生的学业成绩,这样的评价是重检查、甄别、选拔、评优的功能,而在如何促进教师发展方面作用有限,如何构建促进教师发展的教学评价体系,以适应新课 相似文献