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1.
陈翊耀 《小学教育科研论坛》2004,(10):52-52
又是一节作课，写的还是老掉牙的“我的理想”。拿着教科书，拿着以前的教案，我走进了教室．开始作的教学。“同学们，你们是祖国的花朵，祖国的未来掌握在你们的手上，你们要担负建设祖国的重担．谁能说说你的理想是什么?”我把以前说过多次的导入语一字不漏地又说了一遍，在学生响亮的回答声中我肯定了那些有着远大理想的学生，也鼓励了那些还没有“大志”的学生。接着，学生按部就班地在下一节课动笔写作了． 相似文献
2.
作批改是作教学必不可少的一个组成部分。许多小学语教师在批改学生作时都是十分精细的。但现在有些人反对这样的“精批细改”，认为“教师积极性很高，学生的积极性却越来越低了。学生看到‘满堂红’就皱眉头，看见惹人注目的大叉叉就反感……”笔并不赞成语教师“只问耕耘，不问收获”式的批改，更反对“少批”或“不批”就是对学生最民主的教育。后显然缺乏辨证地思考：教师的批改，无论精细或粗略，只要能促使学生主动修改，那就是我们追求的境界。我们不应忽视，小学作评改面向的是练习作的孩子，他们学习语言需要课这个范本，那么学习修改岂能离开范例，老师怎能可以随他们自己改去？叶圣陶先生曾“亲自逐字逐句地批改”了肖复兴初三时写的一篇作。使复兴感到在“写作道路上迈出的脚步方才比较扎实一些”。因此在他的儿子写作时，肖复兴也“觉得应该像长辈待我一样，将一份诚心、耐心给予孩子”。给学生做个样子，让他们有法可依，我想小学语教师是应该精批略改的。 相似文献
3.
学生的作内容写什么？他们的注意力倾注于什么样的事件？老师的要求无疑起着一种很强的导向及制约作用。而我在作指导中，依据“大语作”教学观，对学生作的首项要求是“求真”。 相似文献
4.
这个周末，儿子的语老师给他们布置了一道作题——描写秋天。我关心地问他准备写什么，儿子一脸的苦恼，答道：“不知道。”怎么办？怎样指导刚上三年级的儿子写这篇作？我思忖着。带着他上网搜索，或到小学生优秀作选上找一篇来“借鉴”，甚至让我这个做初中语教师的爸爸来“捉刀”……理智告诉我这些做法都不可取。[第一段] 相似文献
5.
作教学长期以来存在一个现象：只有教师的“积极性”，而学生常常处于被动应付的地位，没有积极性。教师说要作，学生就作；教师说写什么，学生就写什么；教师说写几次，学生就写几次。全是教师说了算，作好像全是教师的事。可是写作实践的主体是学生，只有促进学生主动积极地练笔，写作训练才奏效，写作教学效率才能有望提高。 相似文献
6.
作教学是语教学的重要组成部分，同样应让学生自主学习，自主发展，突出学生的主体性与实践性，变“要我写”为“我要写”。作教学中如何体现“双自主”呢?实践证明下面四种课型收到了良好的教学效果。 相似文献
7.
卿立琼 《德阳教育学院学报》2006,20(1):103-104
一、了解学生情况，分析教材内容．设计作的整体教学方案 小学三年级上册语新教材共有8个语园地，每个语园地围绕单元整组教材设计了一篇习作，重点是引导学生写熟悉的人、事、景、物。一学期要写8篇习作，对于初学作的孩子来说难度很大。对于老师来说指导也是一个很大的困难，弄不好，就会出现教师“教”不细，学生“学”不好的恶性循环。为此，笔根据新教材的内容，结合学生的实际情况，并向多位作教学经验丰富的教师请教，制定了整套作整体教学的方案。 相似文献
8.
我有幸听了全国名特级教师于永正一堂精彩的作指导课。作教学的内容是通过观看三位同学劝阻猎人打鸟的现场表演,结合《鸟是人类的朋友》的资料(课上发放),写一篇作。课上于老师指导学生作时注重启发,让学生始终处于“愤”、“悱”状态,培养学生的作能力,给我留下了深刻的印象。 相似文献
9.
对当前教学反思的反思 总被引：1，自引：0，他引：1
到学校调研，有些教师关于教学反思所谈的话题令我始料不及，他们说：“教学反思是不是一定要课课思？”“有时候课上完了什么感觉也没有，思什么？写什么？”“写教学反思究竟以多少字为宜？我们学校规定必须要在两百字以上，愁呀!”“教学反思到底应该写在哪里？是写在教案上，还是要专设笔记？我们学校要求既写在教案上又抄在教学反思录上，一月还要选交一篇到学校，忙呀!”“就那些内容那班学生，日复一日、月复一月，有什么可思的？ 相似文献
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张敏 《山东教育学院学报》2002,17(6):91-92
探讨作教学的新路子，是多年来语教学的一个重点，也是一个难点。本。抓住“情感”这一关键点，结合作多年较成功的作教学实践，就如何拨动学生的心弦，调动学生的积极性、主动性，真正让学生从心底里产生热爱作的原动力，从而变得乐写、爱写，做了深入细致的阐发。 相似文献
12.
九年义务教育《小学语课程标准》关于作教学部分指出：“作教学应该按从说到写的顺序，由易到难；由简单到复杂，循序渐进，逐步提高要求。”如何从说到写。循序渐进。达到课标的要求呢?我在教学中有如下做法： 相似文献
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作为一名新教师，我被要求对全校上一节语阅读公开课。我选择了《糜鹿》这篇课。我觉得这篇课层次清晰、内容丰富、知识有趣，学生肯定比较感兴趣、好把握，木会“冷场”．而且教参的备课资料十分详尽，还配有一段精彩的课堂实录，只要稍作改动就行了。当天晚上．我就将教案中精彩的部分拼拼凑凑，“择优”抄在了备课本上，写好了“串台词”，并进一步在头脑中预演、细化，配上了图并茂的课件。基本思路是：复习第一段导入，感受黄海滩涂的美；精读第二段，了解知识、学习说明方法；自学第三段，按表格填空后复述r重点）；结尾总结，号召保护珍稀动物。没想到第二天教研组集体讨论时，同事的话把我的自以为是打入了谷底：“这么多内容，时间可能来不及吧。…‘这个设计把教参的三课时浓缩成一课时．挑那些能出彩的部分上掉了。你前面的课时都学了些什么呀？”“你这样设计．学生肯定只能跟着老师走了。”…… 相似文献
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写作教学：让规矩与才情共舞 总被引：1，自引：0，他引：1
作，一直被为中学语教学的“半壁江山”；但是，这“半壁江山”在实际教学中却几乎成为“残山剩水”；学生的作能力低下早已引起社会各界的一再惊呼，作教学的无序与随意正日益成为语教师无可奈何的选择，而教师在作教学上的“不作为”也早已不是个别现象。其间固然不乏作本身所具有的高度的综合性、创造性等原因，但毋庸置疑，教师对作教学规律的认识模糊、教学方法的不当也是作教学效率低下的重要缘由。 相似文献
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在传统的语阅读教学中，教师根据教学参考资料解读作品。根据时代背景、作介绍、分层分段、段落大意、主题思想、写作特色的套路分析课，甚至要求学生能理解“词与词、词与句、句与句、句与段、段与段、段与篇之间的联系”。教师成为作、作品与读之间的“二传手”或“中介人”。这只能算是肢解课，是程式化的解读，而没有真正调动学生的阅读积极性。学生是阅读教学中的阅读主体，是作品的再创造。在语的阅读教学中，我是通过以下几点来充分调动和发挥学生的积极主动性的，让学生能真正走进作品中解读作品。 相似文献
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语教学的目的是语本身还是语所负载、传达的内容，这是语界经常争论的话题，也是语教学时必须严肃面对的问题，它关系到语课“上什么”和“怎么上”。认为语教学的目的是语本身，或认为是语所负载、传达的内容，都有片面之嫌。面对丰富多彩的语教学，应根据课的目的要求来决定语教学的重点。具体来说有四种方法处理它们两之间的关系。 相似文献
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学好语，我觉得主要靠一种悟性。因此语教师的主要任务，就是培养学生的悟心。培养学生的悟性，就是帮助学生找到学习的突破口。每一篇课的突破口，实际上就是课的题目。根据多年的教学经验，我觉得运用“扣题开讲法”，是突破一篇课比较合适的方法。[第一段] 相似文献