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1.
唐伟 《海南广播电视大学学报》2011,12(4):17-23
以唐搜主编的《现代文学史》和陈思和主编的《中国当代文学史教程》两本在其各自时代有典型代表性的文学史为例,通过一种互文的阅读来考察“阶级论”与“人性论”的文学史构建,探讨近半个世纪以来“作为一门学科”的现当代文学史写作的得与失,并借此试图反思当下文学批评流行的某些观念与方法。从文学史范型看,前者是一种实践的理论,是革命实践的文学史表征;后者则是一种理论的实践,是人性论的文学史写作实践。 相似文献
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谭健文 《语文月刊(学术综合版)》2014,(4):22-27
“活动写作”是粤教版高中《语文》针对堂上写作的不足，为发展高中学生写作能力而提出来的一个写作教学新形式。经过三年的实践，我们认为“活动写作”对克服当前写作教学的弊端，推进“真写作”教学有重大的促进作用。 相似文献
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陈果安 《湖南师范大学社会科学学报》1992,(1)
湖南师专系统协作编写的《作文学》(张会恩主编,中南工大出版社出版),是很有特色的一本写作教材. 《作文学》是以文章学的基本理论为基础来建构它的理论体系的.作者用了十二章近一半的篇幅来论述作文的基本原理:前有“绪论”一章,对中国古代的写作理论进行了史的考察;其中“作者”一章,论写作主体;“感受”、“思维”、“想象”、“情感”、“构思”、“技巧”、“文采”七章,论写作过程;“读者”一章,论文章阅读;“规律”一章,论写作的基本规律;再加下编的文体论,就构成了对写作活动一个比较全面的认识,构成了全书的基本理论框架。《作文学》是以恢宏的气势、求实的精神来建构理论体系的。这一点,从“绪论”一章可以看到。要论及作文 相似文献
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在写作教学中,有个问题引人深思：“写什么”和“怎么写”哪一个更重要？也就是写作教学指导的重心应该放在指导学生树立正确的写作观还是指导学生的写作技法？倪文锦的《关于写作教学有效性的思考》（《课程教材教法》2009第3期）认为,“在形式出现之前,内容并不存在,‘写什么’生成于‘怎么写’之中”。 相似文献
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人们常说：“知识就是力量。”而抽象的知识只有通过实践运用才能转化为个人的力量（能力）。长期以来,中小学语文教学一直未走出“高耗低效”的怪圈,其主要原因就是过分注重传授知识,而忽视实践运用能力的培养。笔者认为,写作是综合运用语文知识的实践活动,不但有助于语文知识的学习,更有助于提高语言思维能力,进而提高语文综合能力。如果语文教师能充分挖掘写作教学的潜力,以写促学,就等于找到了提高语文教学效果的捷径。一、通过写作训练,提高阅读能力写作首先要明确写什么,怎么写。解决了这两个问题,就不会陷入“无感非要写… 相似文献
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语文课堂发展性教学中的主体行为的探索,为小学作文教学走出一条新路子,提供了理论基础和实践的可能性。一、观念是先导古人有一种很好的写作理念,认为写作应该是从“写放胆作文”起步,逐步过渡到“写小心作文”,在学生学习写作的初始阶段,教师不要太多的写作指导。有一次,我的 相似文献
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谈激励理论在写作训练中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
写作训练是写作课教学中的重点和难点。在写作训练中引入行为科学的激励理论,变“要我写”为“我要写”,是解决这一重点和难点的有效方法。本文结合笔者多年写作教学实践,从理论和实践两个方面对这一问题进行了阐述。 相似文献
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一、写作年代《桃花源记》的写作具体年代,研究家们看法是不一致的。王瑶先生认为当写在公元四二一年。他说:《桃花源记》开头写的“‘晋太元年(按:太元晋孝武帝年号)中’”,“并非渊明实际写作年代。据陈寅恪先生《<桃花源记>旁证》所考,则渊明写作材料的主要根据,是来自如《赠羊长史》一诗中所说,由征西将佐归来后所谈的西北人民逃避苻秦暴虐的情形;而其理想成分,则与《拟古》 相似文献
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近日 ,拜读了罗树华先生主编的《教育写作论》（以下简称《写作论》 ,香港华夏文化出版社１９９９年８月版）一书 ,顿觉清风拂面 ,进而沁人心脾。之所以有如此感受 ,主要是因为《写作论》确有着不同于一般写作论著的鲜明特色。一、体例上 ,有新的创意诚如该书主编在《写作论》前言中所说 :“本书没有采取写作用书的通常体例” ,“也没有涉及教育写作的各种体式” ,而是请教育界的写作高手 ,选取教育论文写作的“重点难点 ,谈有效的表达技巧 ,传有用的写作经验”。正是基于这种颇有创意的编辑思想 ,《写作论》便有了以下四大部分。第一部分 :… 相似文献
12.
袁方 《咸阳师范学院学报》1999,(4)
写作训练是写作教学中的重点和难点。在写作训练中引入行为科学的激励理论,变“要我写”为“我要写”,是解决写作教学过程中这一重点和难点的一种有效的、事半功倍的方法。本文结合笔者多年写作教学实践,从理论和实践两方面对这一问题进行了阐述。 相似文献
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要让学生喜欢作文,教师首先要给学生创设各种写作情境,提供丰富的写作资源,诱发学生写作热情,以实现《语文课程标准》中所强调的让小学生“易于动笔”“乐于表达”,对作文“感兴趣”的目的。怎样才能让学生觉得写起来不难,表达又富有创意呢？我认为可以从以下几个活动入手提高写作教学效率。 相似文献
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於可训 《海南师范大学学报(社会科学版)》2007,20(4):145-147
早就听说马正平教授在提倡一种非构思写作,也拜读过他的大作《非构思写作学宣言》[1],但毕竟因为了解不深,仅凭一些粗浅的印象和“非线性、非稳态”之类的概念,很容易让我联想起“后新潮诗人”的《非非主义宣言》之类的高论。等到我最近读了他主编的“高等写作教程系列”[2]教材之后,才不能不正视:他的这一主张和见解之于这个系列教材的研究成果,包括他的其他一些相关论著,是对长期以来流行的写作学研究的一个革命性的尝试。写作活动,作为人类表现自我和交流思想感情的一种独特方式,是人类个体的生命活动、生存活动和群体的交往活动、实践活… 相似文献
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近日,笔者有幸拜读了倪丽娟教授主编的《文书学》（高等教育出版社,2010年6月第1版）,该书用理论篇、写作篇、处理篇三篇构建了一门完整的学科体系,实现了理论与实践的完美结合。读完这本书,读者能够清晰地把握“文书学”作为一门独立的学科所涵盖的所有内容,收益颇多。笔者将倪丽娟教授主编的《文书学》（以下简称倪著）与以往所著《文书学》进行横向比较,总结出“文书学”教材应具备以下特点： 相似文献
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董建兵 《中国小学语文教学论坛》2006,(11)
传统的观点,把学生“写作”作为一种技艺来对待,因而“写”也就成了语文教学中非常重要的任务之一。“为写而写、为写而教”成为一种普遍的做法。实际上“,写”既是一种技艺,更是一种能力,并且是个人语文素养的重要标志。“写作”的概念也是相当宽泛的。马正平教授编著的《高等写作学引论》中把“写作”分为狭义写作、亚写作、广义写作三个层次,其中狭义写作指写文章,这就已经大大超出了我们所理解的写作范围。我们总是想当然地认为,掌握了文体写作,其他写作就不在话下了,其实,这种想法是极不正确的。一定的文体写作训练应该是有的,但我们更… 相似文献