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1.根据词语所在的语言环境,把不理解的词语换成其他词语,在这个特定的语言环境中,如仍能讲得通,符合语言环境的特定意思,那么这个替换的词语就可以作为不理解词语的解释。 相似文献
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讲解词语,重要的是要把词语的含义讲准确,这是学生理解课文内容和掌握词语用法的基础。所谓把词语讲准确,就是教师要根据课文内容,讲清讲准词语在具体课文里的真正含义,让学生对这个词语的意义和感情色彩都有正确的理解。在学生的作业中,由于他们对词义理解片面而造成词语运用上的毛病并不是少见的。譬如,我在学生的作业中看到这样的句子:“天汾小学是举世闻名的。”“下课了,老师溜出教室。”显然,句中“举世闻名”、“溜”两词都用错了。“举世闻名”就是名闻全世界,用它来说明—个小学是大词小用;“溜”,是偷偷地跑开的意思,含有贬义,用它来说明老师走出教室就不恰当。学生这种运用词语的毛病,是与教师没有真正讲清楚这些词语的意思有关的。怎样把词语讲解准确呢?我认为,认真备课,教师先弄懂课文里词语的含义,是讲清讲准词语的先决条件。在备课时,教学参考书上的词语解释可以参考,但更重要的是教师要认真钻研教材。因为在一篇课文里, 相似文献
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郑焕隆 《华南师范大学学报(社会科学版)》1974,(1)
语文课中往往有些常识性的词语,包括历史、地理、政治、哲学以及自然科学等广泛范围.对于这一类词语,过去我在讲课中常常忽略,认为这不体现语文特点,不必多讲.上学期,我在改学生作文中发现,有的同学把本地区解放前的农民写作“农奴”,把抗日战争当作打美帝.这些情况说明了讲语文课不能忽略对常识性词语的解释.否则就会影响学生更好地领会文章的思想内容和写作特点,要进行启发式教学也有困难.当然,这不是说,一篇课文中所有的常识性词语都得讲述.哪些该讲哪些不该讲?我的做法是:一、同全文内容有密切关系的多讲些.例如《中国文化革命的历史特点》一课,文章一开头就出现“五四”这个词.它虽不体现语文特点,但和全文关系密切,所以有 相似文献
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李行健 《云南师范大学学报(哲学社会科学版)》1981,(2)
词语解释是我们每个人都会碰到的问题。词语解释工作,主要还是词典编辑、书籍注释和语文教学中的事。我这里主要就语文教学中的词语解释来谈些意见,同词典编纂和书籍注释也有一些关系。一、词语解释的重要性词语解释包括词语的注释和讲解两个方面。确切地注释和讲解词语,对提高阅读能力有积极的作用,特别在今天的语文教学中显得更重要。因为要加强语言的训练,把语文作为一 相似文献
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字词是组成文章的基本材料。在文章一定的语言环境中,所以用这个词而不用别的词,是由文章内容所要求、所确定了的。有些老师在讲一篇课文的时候,先将词语从文章中抽出来解释,让学生抄在本子上去背,这不是好方法。如果把文章比作水,词便是水中的鱼,鱼离开了水便成了死鱼,词离开了文章便成了枯词。所以,讲解词语不能将词游离于文章之外,而必须紧密结合具体的语言环境。 相似文献
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我们认为,要提高语文教学的质量,必须在词语教学方面纠正当前存在着的四种偏差。 偏差之一是过于简单浅易。主要表现在两个方面:一是教学方法过于简单。很多教师仅将课本或参考书上面的词语解释搬到黑板上,学生又把它搬到笔记本上,读一读,背一背就算完事。这样进行词语教学,学生很快就会将绝大部分内容忘记,即使没有忘记也用不上。 一是教学内容过于浅显。解释词语应是解生词。学生日常生活中经常遇到,电视广播里经常看到听到,而且都已经理解又会使用的词是熟词,有时它们虽然在课本上第一次出现也没有必要多作解释,但是经常有人把极其简单连三 相似文献
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一、不能将词语解释囫囵照搬,要解透解活,结合课文、结合其它例句进行解释。最有效的办法是将课文中的某词换上另一个同义词,师生共同分析讨论,通过比较掌握词语的意义。许多教师将课本上面的或参考书上的词语搬到黑板上,学生又把它搬到笔记本上,读一读、背一背就算完事。这种作法是不妥的,学生很快就会将绝大部分内容忘记,即使没有忘记也用不上。时代不同了,老师要相信学生,相信他们的聪明,相信他们的经验,他们遇到问题也会自觉地反思、联想,或者请教同伴或长辈,不要低估学生而把简单的词语反复解释。 相似文献
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词语学习是小学语文学习的重要内容之一,但由于同学们的理解能力还有限,所以在进行词语学习的时候,应联系实际,做到准确简明、通俗易懂地解释词语,把词语放到具体的语言环境中去解释。这里有三点需要同学们注意: 相似文献
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目前,在小学语文教学中教师让学生死记硬背词语解释的现象还不少。考试时,有的教师对词语解释的要求也过死。这种情况值得研究。我们知道,词是最小的、能够自由运用的语言单位。词语教学是讲读中的一项重要任务。其中词义教学又是重要的一环。学生不能正确理解词义,就无法深刻理解课文的思想内容。而掌握词义又是一件很细致的事情。解释词语要力求简明而确切,不要用学生不懂的词语去解释词语。有的老师习惯于把需 相似文献
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词 语一般有两重意义。一是字面意义 ,即字（词）典字上所作的解释 ;一是情境意义 ,即词语在特定语言环境中所隐含的意思。对学生来说 ,后者不易理解。语文教学大纲指出 :“教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语。”现列举小学语文教材中的几例 ,谈如何引导学生联系上下文理解词语的意思。一、从词语所在的句子中找解释有的词语 ,在本句中便可找到解释。如“那时候 ,秦国理屈 ,就没有动兵的理由”中的“理屈”就是后面“没有理由”的意思。（《将相和》）有的句子 ,前半句把词语的意思表述了 ,后半句才出现这个词语。如 :“这就是人们… 相似文献
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说起小学语文第一课时中的词语教学,我的眼前不禁浮现这样的情景：课前,老师把生字组成词语挨个儿写在一块小黑板上,在生字上注好拼音：生字中容易写错的笔画用红色或黄色的粉笔突出来;写了满满一块小黑板（生字表上的“三会字”是总归要写的,绿线里面的“两会字”就看情况了）。课上,老师就把这块写满生字词语的小黑板挂起来,逐个地反复地读,记字形,解词义,还要扩词、造句……一堂课40分钟的时间,起码有一半花在这里。结果呢？词语会读了,理解还停留在读词典上的解释的阶段,甚至没有充分的时间把融入词语的课文读通顺、流利。细想之,问题就出在这样的词语教学上。 相似文献
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《中国文学》课本学期要讲的内容是元代至当代文学.期末试题中“名词解释”所涉及的名词,中央电大已全部公布,我在《内蒙古电大学刊》1993年第5期P55上已撰文介绍.另外的几种题是填空、选择、简答题、论述题以及解释带点的词语,中央电大都没有公布,尚在保密的范畴,因此,本文试拟一些练习题,供同学学习复习时参考.解释带点词语都含在课文中,本文不子拟题,这里只拟了填空、选择、问答三种题.问答题出得范围很小.很具体.每个题几乎都是个简答题,合起来又可是个论述题,因此,没把它们再分成“简答题”和“论述题”. 相似文献