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小学语文校本课程,顾名思义,就是从语文教学实际出发,根据国家语文课程标准,结合学生对知识的需求,结合本地、经济、文化、资源特点,设计课程目标、研制课程教材、制定课时计划、实施有效教学,进而形成一套有计划、有目的的教育教学系统。而长久以来,农村小学语文校本课程皆由老师理所当然的一手包办,完全忽视了作为学习主体的学生学习的自主性、独立性和创造性。“语文是什么”“语文教什么”“用 相似文献
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关于语文校本课程开发的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
温晓芳 《中国小学语文教学论坛》2005,(9)
校本课程开发是一种新型的课程开发策略,是当前我国基础教育课程改革的重要内容之一。它强调的是课程开发、管理的主体,不限定课程开发的内容,因此可以跨学科开发校本课程,也可以在某一学科领域内开发校本课程。语文校本课程的开发,要突出“语文”和“校本”两个重点,充分发挥语文课程自身的学科优势,构建多元化的语文校本课程体系。语文学科开发校本课程有着巨大的潜力,这主要表现在以下几个方面:一、课程目标的多向性语文课程要促进学生语文素养的全面提高,这种素养不仅表现为有较强的阅读、写作、口语交际能力,而且表现为有较强的综合运… 相似文献
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语文校本课程开发是一个新兴领域，目前国内研究的热点主要集中于两个层面上，一是语文校本课程的开发，二是语文国家课程的校本化实施，前者注重开发的结果，后者注重对国家课程的校本化改造和重建。国外研究的热点则集中到语文校本课程的开发上。 相似文献
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在《语文课程标准》中有这样几段文字:“重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“语文是实践性很强的课程……语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因此,应该让学生更多地、直接地接触语文材料……”这些基本理念清晰地告诉我们:语文具有很强的“体验性”,语文教学要从学生体验出发。一、尊重体验的主体,在课堂中体验《新课标》指出:“学生是语文学习的主人。”课堂上,他们可以质疑问难,可以用自己喜欢的方式学习,做他们愿意尝试的实验等。在学习化的社会中,以… 相似文献
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语文校本课程的开发是提高学生语文学习的积极性,培养人文素养的有效途径,语文教师要立足于本校实际,遵循教材编写原则,走出一条有特色的校本课程开发之路。 相似文献
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语文教育丰富的课程资源、学生对课程的多样化需求以及教师的课程开发能力是语文校本课程开发的现实基础。推进语文校本课程开发,教师要树立课程资源意识,努力寻求语文校本课程开发的生长点,开展多种形式的语文实践活动;合理利用传统优势资源,开发传统文化教育课程,奠定国民精神的“根底”;开发形式多样的语文校本课程,满足学习个体的不同发展需要;努力创设和谐发展的空间,提供必要的时间与制度保障,让课程充满生命的张力。 相似文献
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一、无尽的网络空间让教师丰富校本课程
在新课程的学习中,教师有一定的空间,可以结合各地各校的具体情况,以及学生对语文学习的实际来开发校本课程。如在学完了课文《爱迪生救妈妈》一课以后．一个学生突然问笔者：“老师,我们这里有没有出过这么了不起的人呢？”笔者猛然间想到：我们所处的浙江省湖州市,从古至今都是一个物产丰富、人杰地灵的地方。这里出过多位名人,也有多位名人的故居,但孩子们却知之甚少。于是,笔者萌发了开发以“走近身边的名人”为主题的校本课程的念头。旨在通过认识和了解身边的名人和他们的生平事迹、 相似文献
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一、语文校本课程资源开发的内涵课程,是人才培养的施工蓝图,是组织教育教学活动的最主要依据。“校本课程”的概念,是相对于国家课程、地方课程提出来的。校本课程开发,是指学校根据本校的教育教学现状,通过对学生的需求进行科学的分析,选择、新编教学材料或设计学习活动,并建立内部评价机制的教育教学活动。 相似文献
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在“国家课程”、“地方课程”、“校本课程”等三级课程的实施过程中．学生学习科目增多了．但有很多教学内容出现重复交又现象．三者处于割裂状态．费时低效。这样无形当中增加了学生的学习负担．抑制了学习兴趣。语文课程标准指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域．注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用。”这为我们整合语文课程资源提供了理论依据。基于以上分析．山东省诸城市实验小学进行了“语文课程资源三级整合”的实践与研究。 相似文献
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陶行知先生说过：“活的乡村教育要用活的环境,不用死的书本。”农村学校的学生大多来自乡村。农村有广阔的农田、清清的小河、幽幽的树林、曲曲的小路,有丰富的自然色彩、淳朴的民俗民风,这些具有亲和力的乡土气息有利于培养学生对乡土的认同感与归属感。这都为农村的语文校本课程提供了取之不尽、用之不竭的资源。作为新型的农村语文教师,编写语文校本课程时要充分利用自身所处的地理优势,将乡土气息引入教材。如何编写语文校本课程,让乡土气息走入语文教学呢？ 相似文献
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重智轻情的现象在我国语文校本课程开发与实施的过程中依然存在,由此,开发与实施优质的语文校本情感课程显得十分必要。从理论意义上来说,语文校本情感课程的开发与实施的理论研究丰富了我国语文校本课程的开发与实施理论;从实践意义上来说,语文校本情感课程的开发与实施是对语文校本课程开发与实施的进一步拓展与延伸。语文校本情感课程的建设可以从以下几个方面来进行:确立优质的语文校本情感课程目标;建构语文校本情感课程的结构框架体系;采用"地道"的情感学习方法;注重评价主体和评价方式的多元化。 相似文献
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我校从1998年开始,实行“走班制”、“学分制”改革,开发校本课程资源。语文科以选修课为载体,开出多门语文校本课程,取得一定的经验和成效。钟启泉教授指出,课改必须“考虑到它推进的艰巨性与复杂性”,必须构建“政策保障”在内的“强有力的课程改革支持系统”。本文想就高中语文课程开发的支持系统作一个初步的探讨,明晰支持系统的构成因素,并对支持系统的构建提出建议。一、政策与制度的支持有空间才有发展。我国“三级课程”政策的出台,使学校和教师有了课程的开发权力,教师也成为课程开发的主体之一。这样语文课程开发就有了政策的保障… 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2015,(18)
<正>在校本课程资源中,语文校本课程资源包括的范围是最广泛的。正所谓语文学习的外延与生活的外延相等。在我们的生活中,时时有语文,处处有语文。学校特色、自然风光、文物古迹、民族风情,国内外的重要事件,学生的家庭生活以及日常生活话题等都可以成为语文校本课程资源。那么,高中学校该怎样开发校本课程资源、提高语文教学效率呢?一、立足本地实际,开发校本课程资源俗话说,一方水土养一方人。地方的自然和人文资源是语文课程取之不尽的源泉。本地的自然风光、文化遗产、风俗民情等,都蕴含着丰富的课程资源。对家乡自 相似文献
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论语文校本课程的形态 总被引：1，自引：0，他引：1
曹茂才 《赣南师范学院学报》2005,26(5):15-18
语文校本课程历经20多年的发展,已形成了两种主要形态:学科性语文校本课程和综合性语文校本课程。前者主要涉及语文学科的知识与能力;后者以语文学科为中心,同时又涵盖了其他学科,它体现了学科的综合性。两者在价值取向上、在课程的实施过程中存在着较大的差异性。在价值取向上,学科性语文校本课程注重从教材的角度去关注学生语文学科的知识与能力发展;而综合性语文校本课程则注重从实践的角度去关注学生以语文实践能力为中心的多学科综合应用实践能力的发展。在课程实施中,学科性语文校本课程在实施过程中各环节都有相对的确定性;综合性语文校本课程在实施过程中各环节有诸多的不确定性。 相似文献
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“学校教育不是通往上流社会的阶梯，而是通向智慧的道路。成功不能用金钱和权力来衡量，成功更意味着建立爱的关系，增长个人才干，享受自己所从事的职业．以及与其他生命和地球维系一种有意义的连接。”第八次课程改革是实现中国基础教育从“应试教育”向“素质教育”转型所需要的。在新课改环境下，学校教育有效发展的抓手便是“国家课程校本化”。那么，作为语文学科，新课改下，应该以什么样的逻辑进行语文国家课程校本化呢？ 相似文献
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<正>语文作为一门基础学科,语言文字的运用"存在于人类生活的各个领域",因此语文的学习与运用先天具有"跨越学科,对接生活"的特性与需求。语文作为一门基础学科,语言文字的运用"存在于人类生活的各个领域",因此语文的学习与运用先天具有"跨越学科,对接生活"的特性与需求。国家课程体系中语文的分科学习,不能够完全反映语文学科的特殊性,也满足不了学生在"生活的各个领域"学语文、用语文的需求。这就要求学校、教师能够创造性地实施国家课程,或者开发独具特色的校本课程、班本课程,将语文真正融进学生的生活。南京市拉萨路小学的《我与大家》校本课程就是在此背景下的一种尝试与探索。 相似文献