共查询到10条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
教育元评估是推进教育评估专业化发展的重要路径,对于实践层面教育评估活动的元评估而言,其核心要素是制订教育元评估指标。文章指出教育元评估指标的制订应遵循合目的性、科学性和可行性原则,借助理论推演、因素分解和Delphi法等方法,按照规范的流程在教育评估领域专家的指导下进行。文章还借鉴了美国教育评估标准的逻辑架构,并结合我国教育评估实践的经验,提出一套适合我国国情的教育元评估指标体系,相关的实践探索将为教育元评估的实践提供依据,也为建立我国教育评估行业规范和专业标准提供参考和借鉴。 相似文献
2.
教育增值与学校评估模式重构 总被引：7，自引：0，他引：7
科学、合理的学校评估指标结构模式，是对学校办学水平进行评估的直接依据与标准。我国现行中小学教育评估指标结构模式表现为：办学条件 教育过程 教育质量。这一模式在评估学校办学水平，特别是学校效能方面存在十分明显的非科学性和不公平性，不能达到教育评估应有的目的、因此，在学校办学水平评估中，应当引入“教育增值”这一重要概念，将学校评估指标结构模式重构为：办学条件 教育过程 教育质量 教育增值。 相似文献
3.
关于我国的成人教育评估制度，在国家的有关法规中做了明文规定。《教育法》中指出“国家实行教育督察制度和学校及其他教育机构教育评估制度”，《中国教育改革和发展纲要》也明确提出：建立各级教育的质量和评估指标体系。 相似文献
4.
孙淳 《天津职业院校联合学报》2012,14(5):30-32
高职教育的评价原则,既是高职学校教育质量评估与人才培养质量监测整个过程中必须遵循的准则,也是构建评价体系、确定评估目的、制订评估方案、组织评估实施、得出评估结论的整个过程中必须体现和贯彻始终的原则,是做好评估工作的根基。文章从方向性、科学性、客观性、可测性、可行性和可比性六个方面对构建高职教育评价体系进行了论述,提出了构建高职教育评价体系的原则。 相似文献
5.
陈茂林 《山西教育(综合版)》2010,(1):3-5
我省的示范高中建设评估工作已经进行了六年,截至目前,共有108所高中通过评估验收,成为＂山西省示范高中＂。通过评估,特别是通过评估指标体系的广泛学习,评估过程的广泛参与,分管教育的党政领导知道了如何领导学校教育,教育行政部门知道了如何指导学校教育,社会各界知道了如何评价学校教育,校长知道了如何管理一所学校,教师知道了如何适应课堂教学改革。今后,省示范高中该如何发展呢？省示范高中评估专家组组长陈茂林提出了指导性的建议。 相似文献
6.
教育评估对中等职业教育的发展起到了较大的推动作用,但是,这些评估自身存在的一些问题也逐渐暴露出来,如何使教育评估更好地促进学校发展成了业内人士关心的重点.由于校本评估具有充分的自主性,并且校本评估的根本目的是促进学校的发展,校本评估是促进职业学校发展的一个重要手段.文章还就校本评估的顺利实施,提出了相关策略. 相似文献
7.
学科评估结果是直接服务于学科建设的“诊断书”,是推动学科建设的“指南针”以及整合学校资源攻关破冰的“集结号”。目前,学科评估应用存在宏观、中观、微观三个层面问题。一是学科评估结果对高等教育全局的积极作用发挥不够;二是评估结果与资源简单挂钩不够科学;三是评估结果未能与学校学科建设有机融合发挥作用。坚持问题导向,学科评估结果应用的路径表现在：回应宏观层面,引导评估结果系统影响中国高等教育发展;聚焦中观层面,重构评估结果与资源配置的协调关系以及把握微观层面,推动评估结果实质性嵌入大学治理。 相似文献
8.
教育督导评估是教育质量保障体系重要的组成部分。高效能的教育督导评估离不开科学、有效的教育督导评估指标体系。文章剖析了荷兰2017年版教育督导评估指标体系,发现有以下特征:更关注对教育过程的评价,尤其关注教育过程中学生的发展;强调校园欺凌的安全预防策略,关注学生的安全感和幸福感;学校自评与外部督导平衡,共促学校办学质量提升;将特殊教育需求支持融合到教育过程指标中,体现教育平等与包容;重视对学校董事会的督导评估。这些研究可为我国教育督导评估指标体系的建构与完善带来启示。 相似文献
9.
10.
面对成员国教育评价体系缺乏内部统一、各构成要素之间缺乏协同合作的现状,OECD在大规模跨国调查和研究的基础上于2013年提出了新的教育评估和评价框架,它涵盖了课堂、学校、教育系统三个层面,由学生评价、教师评价、学校领导者评价、学校评估、教育制度评估和政策/项目评估5类评价构成.基于该诠释框架,构建完整、趋同、协同合作的评价体系,评价与学生学习目标保持一致,将学生置于评价中心,关注课堂教学实践的改进,发挥独立的专业评估机构的作用,提升评价素养,着力推进大数据的应用,将成为OECD国家教育评价发展优先考虑的关键主题. 相似文献