共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
一、传统教研的“弊端“
传统教学研究与教学实践存在着一定程度的脱节,是教学研究的“弊端“之一.通过调研发现,这种“弊端“的根源在于学校的教学研究活动一是依靠上级教育主管部门的指令和安排;二是学校管理者的教研思路狭窄;三是没有充分激发起教师教学研究的积极性,其教研内容往往脱离学校教学的实际情况,缺乏解决实际教学问题的针对性.由于教研活动内容大都局限于统一听课、评课等,而不是基于教师教学的内在需求上,导致教研内容的一般化,从而使教研活动缺乏应有的深度和广度.教研形式单一,缺少互动过程,教研活动对研讨环节没有给予足够的重视,往往采取“开会式“或“告诉式“的活动形式,教研人员之间缺少互动和争鸣,教师的困惑没有得到及时解决,相关的信息不能共享.
…… 相似文献
2.
基于问题的课例研究是校本教研的重要形式,在实践中,我们通过精心策划教研活动,引导全体教师关注教学中存在的问题,倡导每一位教师介入研讨和学习活动,在与专家、骨干教师平等对话、自主反思过程中的教学问题,启迪更多的教学智慧,使教研活动告别了虚假与形式,让教师关注问题与研究;加强了策划与管理,让全员参与的教研过程更完美;更体现了治标又治本,使教研活动更加有效、深入。 相似文献
3.
4.
朱殷玉 《新课程学习(社会综合)》2011,(9)
在我们日常的传统教研活动中,教研活动往往流于形式,活动议程往往比较固定,除了听课、议课、说课外,就几乎再也没有其他形式了;教研组长往往占据了活动的主角地位,常常出现“一言堂”的情况,发言人数有限,被动听众多,教师缺少自主研究的时间;议课时大家也往往是走过场,不痛不痒地客套几句,问题探讨得不深入。这种脱离教师实际教学需要的低效的教研活动往往使教师提不起兴趣,它对教师的专业成长和发展往往也起不到多大作用。 相似文献
5.
杨美珍 《学生之友(小学版)》2010,(1):70-70
在课改研究上,有一句名言：“课程发展就是教师专业发展,没有教师专业发展,就没有课程的发展。”校本教研正是提高教师综合素质与业务能力的一种全员继续教育活动。它以教师为主体,以教师教学实践中出现的问题为研究对象,采取以研代训,以训促研的形式。这种教研活动针对性强收效快,本人认为一般有以下几种形式。 相似文献
6.
一、传统教研的“弊端”
传统教学研究与教学实践存在着一定程度的脱节，是教学研究的“弊端”之一。通过调研发现，这种“弊端”的根源在于学校的教学研究活动一是依靠上级教育主管部门的指令和安排；二是学校管理的教研思路狭窄；三是没有充分激发起教师教学研究的积极性，其教研内容往往脱离学校教学的实际情况，缺乏解决实际教学问题的针对性。由于教研活动内容大都局限于统一听课、评课等，而不是基于教师教学的内在需求上，导致教研内容的一般化，从而使教研活动缺乏应有的深度和广度。教研形式单一，缺少互动过程，教研活动对研讨环节没有给予足够的重视，往往采取“开会式”或“告诉式”的活动形式，教研人员之间缺少互动和争鸣，教师的困惑没有得到及时解决，相关的信息不能共享。 相似文献
7.
教研形式单一、教研内容单调是学校无法吸引教师积极参与教研的根本原因。为提高校本教研的实效性,学校应改变单一的教研活动形式,创新教研活动的内容,加大对教研组管理和区分性评价的力度,对教研组增值赋权,使其真正成为教师专业发展的管理组织;突出教研组对教师专业发展的引导,同时加强年级组对教学研究执行力的管理;厘清专业发展与行政推进相辅相成的关系,使教学研究和教学执行力成为学校发展的双翼,使科层管理和松散的扁平组织都能发挥积极有效的作用。 相似文献
8.
目前一些学校的教研活动场面上看起来很“热闹”,但实际效果却不尽如人意。常常是,教研活动无主题,研讨话题不集中,交流时多数人泛泛而谈,说大话、套话的现象比比皆是。这样的教研活动不但没有实效,而且会使参与的教师感到厌烦。基于以上情况,笔者认为可通过主题教研的形式,培养教师的探究欲望,解决教学中的实际问题,从而提高校本教研的实效陛。 相似文献
9.
《大连教育学院学报》2020,(2):7-9
坚守语文正道,是语文教研活动的方向;创新教研形式,是新时代教研活动的必然出路;倡导教师读书,是教师可持续发展的源头活水;提升教研质效,是教学研究与培训的永恒追求。 相似文献
10.
开展教研活动是提高教育质量的重要手段,高水平的教育教学质量是幼儿园的生命线。因此,认真搞好教研工作,不断提高我园教研活动的质量已成为我园重要的工作任务。教研活动涉及方方面面的内容;不同内容的教研活动其作用、特点及组织形式等也不尽相同,必须充分重视并分别对待。近几年来,我园开展多层次、多样化的教研活动取得了良好的成效,下面就此作简要介绍。一、以学习理论为主的教研活动理论是指导实践的有力武器,教育教学活动如果没有科学的理论和思想观念作指导,将难以保证高质量。我们幼儿园的不少教师虽然具有丰富的教学经验… 相似文献
11.
《华夏少年(简快作文 )》2017,(1)
<正>问渠那得清如许?为有源头活水来。之所以成长,之所以进步,之所以成熟,都是因为教研活动的有效开展,都是因为教研活动的有效引导,都是因为有教研活动的有效指引。在教研过程中,可以学习到高手们的长处,可以找到自己身上的不足,可以感受到名师的魅力。通过扬长避短,使自己在教学过程中找到最佳的教学方法,提高教学效率,实现真正的高效课堂。我在进步,因为有新的能量在注入。没有教学研究,就没有提升,就没有教师的专业发展,更没有 相似文献
12.
《中学政治教学参考》2015,(14)
<正>教研,即教学研究。它基于教学、服务教学,帮助教师解决教学疑点、热点、难点,使课堂更高效。然而,部分学校的教研活动,由于目标不明确,内容不具体,过程缺乏指导,形式缺乏新意,导致教师的参与热情和积极性普遍较低。任何教研活动,若教师"情感不在场",再精彩的展示与讲座,最终也难逃收效甚微的结局。要想在教研活动中,真正让每一位教师"情感在场",拨动心灵,就要求活动内容必须是教师感兴趣的、能指导教师后 相似文献
13.
顾启洲 《教育测量与评价(理论版)》2012,(5):59-60
教研,是解决教师教育教学及学校管理中实际问题的一种研究性活动.教研活动,应该在教中研,在研中教.若只教不研或只研不实践,那么,只能说它是无效教研、形式教研,是教研"荒漠化"的表现.目前,许多学校存在无效教研、形式教研现象,在一定程度上阻碍了教育教学质量的前进步伐.
一、选对选好"领研人"
形式教研存在的原因之一,是学校缺少真正有教研能力的领头人.目前,绝大多数主抓教学的学校领导,或多或少存在着教研意识及能力不强、水平不高、不及有些普通教师教研水平的情况,有些领导甚至"打肿脸充胖子",不虚心听取教师的教研建议,认为自己是抓教学的领导,搞什么、怎么搞,比普通教师懂得多、清楚得很.这种教学业务上的"形式干部",严重地阻碍了当前教育教学质量的提高.如今,学校要想通过提升教研活动的有效性来全面提高教师的教育研究水平,就必须配备一个能真正主持教研活动的"领头人". 相似文献
14.
学校举办教研活动的根本目的是促进教师的专业发展,提高教育教学质量。但是,许多学校的教研活动基本上是由学校教学行政、教研组长或校外专家主持包办,往往是“一言堂”或“几言堂”,很少让教研的主体———广大教师成为教研活动的主持者,使得教师们对教研活动形成了被动、服从、消极应付等态度,教研活动往往流于形式而难以取得实效。有感于班级管理的“班干部轮换制”,不妨让教师来轮流主持教研活动。笔者认为,这样做至少有以下意义。一、促进教师转换角色教师轮流主持教研活动使最广大的教师成为教研活动的主角,改变了教师被动消极的配角… 相似文献
15.
教研活动是在遵循教育规律的基础上,通过组建一个教师专业共同体,让教师与教师之间通过交流、合作、反思等方式,对某一个问题或某一方面问题达成共识,从而总结教育经验或不足的一种组织形式.教研活动的目的就是着力提高教师的专业化水平,为提高教育教学质量作支撑和保障,因此,开展教研活动的关键就是要有一定的针对性和实效性.然而,就笔者所了解的一些教研活动来看,受各种因素的影响,大多数情况下,只要主持人宣布活动结束,教研活动就此作罢,教研分析活动效果却不理想——或不全面,或不深入,教师的教学思想和教学行为依旧,专业水平没有得到实质性提高. 相似文献
16.
学校的教研活动是教师互相学习、提高教学水平的主要方式之一,目前学校开展教研活动普遍的做法是先安排教师就某个内容上一节课,然后组织教师集体评课。这种教研活动过于形式化,要么评议会上发言者少,旁观者多,且发言者多属于被动发言,敷衍了事,场面冷清,徒有过程形式,效果较差;要么你一句我一句,虽有主题,但缺乏对问题的深入研究。 相似文献
17.
18.
<正>园本教研是幼儿园开展教研活动的主要方式,也是教师专业发展的主要途径。每个幼儿园教研活动的开展形式各有不同,但据笔者调查,大多数教师对园本教研都是抱着被动参与的态度,其原因是园本教研形式呆板,没有吸引力,缺乏趣味性。近年来,我园尝试了"游戏悟道"式园本教研,受到了教师的欢迎,也取得了比较好 相似文献
19.
园本教研是幼儿园开展教研活动的主要阵地,也是教师专业发展的主要途径。每个幼儿园教研活动的开展形式各有不同,但据笔者调查,大多数教师对园本教研都是抱着被动的态度参与,原因是园本教研形式呆板,没有吸引力,没有趣味。 相似文献
20.
广东省育才二幼科技教研组 《教育导刊》2005,(9):21-23
长期以来,不管教研的形式怎样改变,都面临着不断生成的新的教育理念难以转化为大多数教师教学实践的问题.只要涉及教学研究,教师在专家面前似乎只有聆听、记录、附和的习惯,而没有吐露心声、畅所欲言、设问质疑的勇气.思维方式要么是"听专家的"、"专家说了算",要么是"你说你的,我做我的"、"互不侵犯".有多少教师能通过校内外教研活动将学到的教育理念纳入自己的认知结构,自如地运用到日常教学上?这已成为教研活动逐渐失去吸引力,令人困惑的问题. 相似文献