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为了快速提升教师专业成长的步伐,绵阳市游仙区石马小学针对地域、师资、观念等多种因素的影响,以小专题研究作为切入点,并在实践中探索,形成了“三三四”的研修模式：以“三级联动”的管理模式,营造浓郁的研究氛围;以“三级递进”的研修模式,促进教师专业成长;以“四环相扣”的运行机制,促进小专题研究的自主运行。 相似文献
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教师小专题研究从本质上来说是一种行动研究,它因小而专,因专而深,因深而实,我们近几年以教师的小专题研究为抓手,推进区域性教师的专业发展。在实践中受到了一线教师们的欢迎。我们认同和实践小专题研究时,不断调整着区域推进的支持系统——区教育局不断通过政策制定、制度创新激励着教师的研究;区教师培训机构通过多种方式为教师研究提供着支持和服务; 相似文献
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教师小专题研究从本质上来说是一种行动研究，它因小而专，因专而深，因深而实，我们近几年以教师的小专题研究为抓手，推进区域性教师的专业发展。在实践中受到了一线教师们的欢迎。我们认同和实践小专题研究时，不断调整着区域推进的支持系统——区教育局不断通过政策制定、制度创新激励着教师的研究；区教师培训机构通过多种方式为教师研究提供着支持和服务； 相似文献
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教师的小专题研究是基于教师个体经验和个性特征的研究,它是以教师特定的课堂、特定的教材、特定的学生为对象进行的。当前的教师小专题研究存在着点状思维削弱推进力度;教师内驱力的乏力降低研究的温度;专业支持的缺位消减研究深度以及成果享用个体化弱化研究的效益等缺陷。因此应该从加强领导,降低重心,差异对待,形成制度,建立共享平台等方面加以改进。 相似文献
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一、什么是“小课题”研究
“小课题”研究是指教师对教学实践中产生的困惑通过“发现问题——查阅资料——形成方案——依据方案行动——反思总结形成成果”的基本流程,围绕中心问题以专题研究的形式探索解决问题的方法。“小课题”研究是一种面对真实问题展开行动,获得真实发现的服务于本职工作的实践研究方式。“小课题”研究是教师的教学品位得以提升的有效途径。 相似文献
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朱凤玉 《小学阅读指南(3-6年级)》2011,(11):16-16
目前，“小专题研究”已成为了促进教师专业成长的有效途径。因为小专题研究不仅能促使教师积极投身到课程改革之中，同时还能有效地保障教师群体之间的相互合作和共同研讨，使教师集中时间、集中精力、集中目标研讨教学策略，探索教学模式， 相似文献
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通过对初中数学青年骨干教师L老师的叙事研究．研究者认为初中数学学科教学知识对学科内容知识量的要求是有限的,但对教师理解内容知识的深刻性有较高要求;实践与反思是形成学科教学知识的关键。L老师学科教学知识的生成途径有其独特的地方,值得其他教师借鉴和学习,可以概括为“二研五专”,即：研究教材、研题磨题、专业阅读、专题研究、专业现场、专题写作、专家引领。 相似文献
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站在校本角度，用求是的态度开展“学校专题研究”，首先必须有适合本校的教研形式。我校目前采用的教研形式是“集体专题研究”。它既保留了小专题研究“小”“专”（教师针对个人在教学实践中遇到的问题展开研究，由于问题小，发生在自己的教学中，因此便于教师展开研究，并且实现突破，研有所获）的特点，又强调了在学校引导下的大家参与，将教师本来零散的一些研究经验，利用团队的力量，将它们尽快转化为教育成果，实现教育质量短期内大面积的提升。 相似文献
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我们在许多“不确定”中,和参与专题研究的一线教师一起“谋划”、探索和实践,不断地创新专业支持方式,并和一线教师一起收获了真实的研究“体验”和亲近研究的“热情”。 相似文献
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通过开展行动研究从教师的深度教研、小课题研究和深度阅读三条实践路径总结促进教师深度学习的方法与策略,并逐步总结形成“确定专题、自主研修、专家引领、教学改进、交流分享、固化成果”六步法推进深度教研;形成“选题立项、开题指导、行动研究、交流分享、总结展示”五步法推进小课题研究;形成“推荐·自读、共读·分享、实践·提升”三步法推进深度阅读的实践模式。 相似文献
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教师要不断提升自身价值与品味,成长为研究型教师。教研组是最贴近教师教学研究的基层组织,是培养教师成长的摇篮。在教研组活动中,坚持走教研与科研相结合的道路,把专题研究纳入教研活动过程,有利于发挥教师的积极性、主动性和创造性,形成一套教研组专题研究活动的操作流程。一、教研组专题研究活动的操作流程1.确立专题。每学期,学校设立一个研究专题,各教研组建立相应的子专题开展教学研究。如学校制定“创设问题情境”的教学研究专题后,在此专题下,教研组可确立“创设生活化的教学情景,引导学生自主学习”、“语文教学中想像情境的创设… 相似文献
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近年来,随着新课程改革的不断推进,中小学课堂教学开始从专制走向民主、从传授走向合作、从低效走向高效。教师专业发展也开始关注课堂教学中的细小知识点和细小过程,目的是使教师的教学理念和教学手段更加关注学生的学习,关注学生的学习效率,最终促进学校教育教学质量不断提升。在这一过程中,中小学教师的微技能研究成为了校本研究的一个亮点。微技能的价值在于“小”。微技能的意义在于“准”,微技能的应用在于“活”。教师通过研究自己在课堂教学中的微技能．可以丰富自己的教学艺术和专业内涵。本文就教师微技能研究作初步探讨。 相似文献
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进入新时代,我国乡村教师队伍建设受到前所未有的重视,但也面临较为突出的专业发展困境。贵州省依托2021年起推进实施的“民族地区基础教育质量提升行动计划”项目,积极探索以能力建设为中心促进乡村教师专业发展的多元路径,初步形成可资借鉴的有效经验。一是强化理想信念,明确目标任务,激发乡村教师专业成长的内生动力。二是建立“研训导”一体化机制,以跨校教师研修团队为载体,以主题式研修训练为重点,以三级专家指导委员会为保障,系统提高乡村教师教育教学专业能力。三是设立民族地区基础学科（领域）质量提升专项课题,以“小精实新”课题研究为驱动,提升教师教育科研意识和素养,推动乡村教师及学校持续成长发展。 相似文献
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教研组作为离教师最近的组织，其功能是否能够真正发挥，对促进教师的专业发展具有十分重要的意义。为此，我们在实践中，试图通过年级组开展小专题研究的方式，在构建“伙伴共生”式的教师群体的基础上，来提高教研工作的实效，更好地促进教师的专业发展。[第一段] 相似文献
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建构数字化教育生态是促进教师专业发展的必然要求,也是STEAM卓越教师培养的重要支撑。文章探索教育数字化转型赋能STEAM教师专业发展的根本路径在于,如何推进人工智能、大数据等技术在教师领域的广泛应用,推动智能技术与STEAM教师在学习环境、教学平台、教研体系、学习共同体等方面的深度融合。实践中,要积极推进“人工智能+教育”STEAM教学平台建设,打造“智能化、数字化”STEAM校园环境,建构STEAM教师专业发展的“数字化教研体系”,形成以“数字化支撑”的教师学习共同体,以教育数字化赋能STEAM教师专业发展。 相似文献
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学校是教师成为专业人员最重要的场所,教师专业发展的出发点和终结点在学校。这就意味着在学校管理中,领导和管理学校的校长是推进教师专业发展的“第一责任人”。校长必须通过组织、协调、激励等途径,形成教师专业发展的条件、氛围并取得成果。如何真正体现校长是教师专业发展的“第一责任人”,我有以下几点体会—— 相似文献
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博客与教师专业成长研究以校园博客为载体,以教师专业自觉和教师教育研修为路径．以教师专业成长为目标,坚持“在教育中”、“基于教学”、“为了学校”三个基本点,借助“专家引领”、“自我反思”、“同伴协进”三种形式全方位、多层面促进教师专业成长,科学地将搭建在互联网上的信息技术载体运用到教师专业自觉、生命成长以及教师研修管理的研究之中,改变了教师培训的他律模式．采用博客的形式促进教师个体的专业自觉和教师群体的专业发展,是校本研修的崭新途径．是学习管理的崭新平台。 相似文献