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知识观是人对知识本质、知识价值、知识表达乃至知识传播的认识。在课堂教学领域,知识观因教学场域的特殊性而有了更为独特的涵义：知识理解即对教学中知识的理解,知识价值即教学中知识的存在价值,知识表达即教学中的知识表达,知识传播即知识教授。从主体构成的视角,根据同一类主体的知识观倾向,可以将课堂教学中主要的知识观划分为官方知识观、学术知识观和实用知识观。这种类型学考察为教学认识论研究提供了一种思考可能,也为更有效地开展知识教学活动带来了启发。 相似文献
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吴秀珍 《濮阳职业技术学院学报》2012,25(4):154-157
图书馆的知识传递是知识服务者为知识用户服务的过程,知识服务是知识服务者向用户提供知识及问题解决方案的服务。通过知识的传递,构建知识服务模型,实现知识源到知识接受者之间的知识转移,达到知识服务者与用户的有机结合,实现按用户行为需求来组织服务活动的目标。 相似文献
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从默会知识看大学生科研能力的培养 总被引：2，自引：0，他引：2
一、默会知识的内涵与表征默会知识,亦作意会知识,也有人译为缄默知识、隐性知识。顾名思义,默会知识是指不能明言的知识。波兰尼指出:“人类的知识有两种。通常被描述为知识的,即以书面文字、图表和数学公式加以表述的,这只是一种类型的知识。而未被表述的知识,像我们在做某事的行动中所拥有的知识,是另一种知识。”前者是我们通常所说的知识,称为显形知识、明确知识,也称为名言知识,即能够明确地表述的知识,而后者则称为默会知识或非明言知识。波兰尼认为:“在默会知识能被默会地掌握的同时,显性知识则必须依靠既有的默会知识去默会地理解… 相似文献
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一、隐性知识理论在当代知识理论中,知识总体上可分为两类:显性知识和隐性知识或缄默知识。英国学者波兰尼明确指出:人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的,这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的,如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话,那我们就可以将后一种知识称为缄默知识。二者之间存在着明显差别:显性知识可以通过语言、文字或符号进行逻辑说明,也被称为明确知识、言语的知识、清晰的知识,而隐性知识 相似文献
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李旭东 《河南科技学院学报》2010,(5):129-132
文章从知识构建的发展过程入手,对知识构建的涵义、知识构建的条件、知识构建的内容进行分析,并进一步探索知识构建与知识服务的关系,知识构建对知识服务的优化作用。如对知识获取的优化,对知识表达的优化,对知识存储的优化,对知识共享的优化。 相似文献
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课程与知识密切相关,知识观的发展变化影响着课程知识体系的创建。传统知识观导致语文课程知识体系单一化和静态化,语文教学关注确定的理性知识;现代知识观提倡知识的创建性和生成性,语文教学不仅关注陈述性的知识,也要关注程序性知识、语用学知识、缄默知识,建构全新的适合学生发展和社会需要的语文课程知识体系。 相似文献
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吴小叶 《涪陵师范学院学报》2008,24(4)
通过剖析知识"一半"与"另一半"的交互作用,即主观知识与客观知识、科学知识与人文知识、经验知识与理论知识、个人知识与社会知识、显性知识与缄默知识等五对知识每一对知识之间的交互作用,略探教学中学生的知识生成之机制。 相似文献
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随着数字化网络知识时代的到来,知识管理成为教师重要的职业技能。知识管理是知识时代的要求,是建构个人知识体系的基础,是教师专业化成长的保证。教师应在明确个人知识管理内涵的基础上,掌握知识的精制、知识的存储、知识的转化、知识的分享和知识体系的构建与更新等个人知识管理的方法。 相似文献
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课程与知识密切相关,知识观的发展变化影响着课程知识体系的创建.传统知识观导致语文课程知识体系单一化和静态化,语文教学关注确定的理性知识;现代知识观提倡知识的创建性和生成性,语文教学不仅关注陈述性的知识,也要关注程序性知识、语用学知识、缄默知识,建构全新的适合学生发展和社会需要的语文课程知识体系. 相似文献
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知识组织与图书馆 总被引：3，自引：0，他引：3
管文革 《新乡师范高等专科学校学报》2002,16(2):122-124
知识组织是指把知识客体中的知识因子和知识关联表示出来 ,以便人们识别和了解知识 ,即知识的有序化。知识组织充分体现了图书馆的基本职能和社会职能 ;知识组织是知识经济时代图书馆生存和发展的需要 ;图书馆具有知识组织的传统和优势。知识组织包括文献资料分类、目录组织工作、书目情报工作 ,在图书馆文献资源建设的基本内容与环节中 ,知识组织属于关键因素 ,处于关节点地位 ,做好知识组织工作 ,会促进知识流通 ,发挥知识效用 ,使知识流形成良性循环 ,使知识在传播上更快速、更广泛 ,为读者获取知识提供更加有效的服务。 相似文献
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企业知识共享实践的难点分析及对策 总被引：2，自引：0，他引：2
厉荣 《新疆职业大学学报》2003,11(2):15-17
知识管理主要包括发现知识、共享知识、创新知识及利用知识等内容 ,但知识的共享是否有效及有效的程度 ,直接影响到知识创新的速度和规模 ,进而影响企业的直接利益 ,同时知识共享也是架起知识生产和实物制造的桥梁 ,所以知识的共享是知识管理的核心内容。然而在实际的操作中 ,知识的共享有很多障碍 ,不能充分发挥作用 ,因此有必要对知识经济下企业知识共享实践进行探讨。 相似文献
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《课程.教材.教法》2016,(6)
基于知识论的立场,检讨高中课程改革在处理"什么知识最有价值""谁的知识最有价值"等知识价值论问题所取得的成就以及所面临的困境,至少可以依据知识与行动、知识与生活、知识与权力以及知识与主体等关系维度,透析高中课程改革在处理学术性知识与实践性知识、学科知识与生活知识、官方知识与地方知识以及公共知识与个体知识等知识价值问题的利弊与得失,并在此基础上寻求改进的建议。 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(Z5)
1.重视隐性知识的教学英国教育家波兰尼把知识分为显性知识和隐性知识,隐性的知识也被称为缄默的知识,即只可意会不可言传的知识。他认为,许多技能、方法、交流、态度、体会、情感等方面的知识都是隐性知识。怎样加强隐性知识的教学呢?隐性知识无法形成像数学课本一样的符号化知识,只能通过学生在 相似文献
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知识是课程的基础性源流。课程知识观包含课程知识主体观、课程知识本质观、课程知识评价观,它们分属课程知识的意识形态、选择与组织以及评价问题。基于课程知识观三方面的相互关系,依据课程知识主体类型可将西方课程知识观划为社会意识形态课程知识观、个人意识形态课程知识观和个人—社会意识形态课程知识观三种类型。在逐一梳理与批判三类知识观的基础上,借助中国文化的历史性向度,重建一种新的课程知识观,即个人—社会辩证伦理主体的课程知识主体观、辩证唯物主义课程知识本质观与辩证唯物主义课程知识评价观。 相似文献
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从规律到规则:马克思主义和当代知识论核心的转换 总被引：1，自引：0，他引：1
传统知识论是从现实性出发 ,以客观事物固有的规律作为认识的目的和知识的内容。虚拟现实的出现 ,要求我们必须转换视角 ,把知识的规则作为知识论考察的核心。知识的规则是对事物及其关系表述和建构的规则 ,知识规则体现了人类知识的主体向度 ,把世界理解为“自然向人的无限生成过程”。人类知识规则经历了行为化知识规则、经验化知识规则、形式化知识规则和数字化知识规则四个发展阶段。当代社会的知识规则是关于知识的知识 ,也就是如何获取知识、应用知识和运用知识的知识。 相似文献
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一、知识管理是图书馆的本质职能1.知识管理的含义。从知识经济的应用角度把知识分为四类,这四类包括所有知识的内容。从知识应用的角度,知识可分为显性知识和隐性知识,那么知识管理则包含两方面含义,一是对显性知识的管理,二是对隐性知识的管理,也就是对人的管理。隐性知识作为认知的过程存在于 相似文献