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<正>2022年版课标在“课程内容”的“内容组织与呈现方式”中首次提出了语文学习任务群。其中,“跨学科学习”属于拓展型学习任务群的内容之一,“旨在引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域……提高语言文字运用能力”。那么“跨学科学习”学习任务群理念下的单元教学应该如何实施呢？ 相似文献
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<正>2022年版课标提出“跨学科学习”任务群,“旨在引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域……提高语言文字运用能力”。综合性学习是超越课堂和学校的学习模式,使学生置身于现实学习环境中,密切联系自身生活和社会实践,体验对知识综合运用的学习形态,是以学生的经验与生活为核心的实践性学习。在“跨学科学习”任务群的背景下进行综合性学习,通过真实情境,高度整合文本及学习任务,引导学生通过自主、 相似文献
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黄火源 《语文世界(高中版)》2023,(10):48-49
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了跨学科学习的任务群“旨在引导学生在语文实践活动中联结课堂内外、学校内外,拓展语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题,开展阅读、梳理、探究、交流等活动,在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中提高语言文字运用能力”。在初中语文教学中,教师要基于课标的要求设计语文跨学科学习任务群,帮助学生掌握探究问题的基本方法,学会运用多学科知识解决实际问题,提升综合能力。 相似文献
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<正>2022年版课标首次提出“跨学科学习”任务群,旨在引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域,围绕学科学习、社会生活中有意义的话题,开展阅读、梳理、探究、交流等活动,在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高语言文字运用能力。不难发现, 相似文献
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<正>一、跨学科主题的概述2022年版《义务教育语文课程标准》指出,跨学科学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题,开展阅读、梳理、探究、交流等活动,在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高语言文字运用能力”。现如今的语文课堂教学要“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高语言文字运用能力”“突出课程内容的时代性和典范性,加强课程内容整合”。 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》针对跨学科任务群指出,要引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域。然而,在教学实践中,所谓的语文跨学科学习并未真正将语文学科和其他学科的学习有机融合起来,背离了新课标综合运用多学科知识提升学生语言文字运用能力的理念。基于此,可以借助其他学科学习活动,解决语文学习问题;借助其他学科学习活动,转化语文学习成果;借助其他学科学习活动,拓展语文学习主题。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“跨学科学习任务群”的概念。“跨学科学习”,不能机械地理解为“创设多学科学习情境,开展组团式学习”,它是指“引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题,开展阅读、梳理、探究、交流等活动,在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高语言文字运用能力”。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）设置了跨学科学习任务群，同时指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”如何将跨学科学习的理念贯穿到小学语文的综合性学习中去呢？ 相似文献
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新课标颁布后，语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。“跨学科学习”任务群作为拓展型学习任务群，改变了单一的语文学习方式，引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域。在教学中，教师要努力构建更加开放、更加多元的生活场域，引领学生超越学科边界，围绕情境任务，通过协作学习、探究学习、创造学习，提高语言文字运用能力。 相似文献
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语文是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。新课标下“跨学科学习任务群”定位于在语文试卷活动中联结课堂内外、拓展语文学习领域,运用多学科知识来发现问题、分析问题、解决问题,最终达成提高语言文字运用能力的目标。文章提出要设置多视角路径,在理解把握中落实文化自信;聚合多学科信息,在表达展示中落实文化自信;统整多维度资源,在继承创新中落实文化自信。 相似文献
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赵梓如 《七彩语文(小学低年级)》2023,(16):3-9
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）提出以素养为导向的六大学习任务群,“跨学科学习”为其一。它强调突破传统分科教学的局限,拓宽语文学习和运用的领域,以探究性学习方式,在一系列语文实践活动中尝试发现、分析与解决问题,通过多学科协同提高语言文字运用能力。小学语文跨学科学习,以语文学科学习以及社会生活中有意义的话题为基础,在学科间的交叉、整合、渗透中学习和运用语文知识,从而提升学生的核心素养。 相似文献
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<正>【项目实施背景】2022年版课标在“跨学科学习”任务群中指出：“引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题,开展阅读、梳理、探究、交流等活动,在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高语言文字运用能力。”素有“淡竹之乡”美称的靖江,三四月间,田间院落,到处是挖竹笋的身影;宴席或家常餐桌,经常可见用竹笋烧成的美食。靖江籍作家范锡林写的《竹节人》入选统编教材。靖江还有非遗文化“竹编艺术”。借助得天独厚的优势开展跨学科的项目化学习,融合地域文化、课本学习、劳动艺术教育,把传统的灌输式课堂教学方式转化为形式多样的项目化综合实践教学活动,让学生在活动中学习语文,使学生获得多样的文化体验。 相似文献
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孙凤霞 《中国小学语文教学论坛》2022,(33):37-40
<正>【设计背景】《义务教育语文课程标准（2022年版）》“跨学科学习”旨在引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题,开展阅读、梳理、探究、交流等活动,在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高语言文字运用能力。第二学段要求结合生活中的真实情境,尝试运用科学、艺术、信息科技等相关知识和技能,富有创意地设计并主动参与朗诵会、故事会、戏剧节等校园活动。设计学习任务,引导学生在活动中学习语文, 相似文献
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小学语文跨学科学习任务群作为一种新的学习形式,旨在引导学生立足于学科学习,并围绕社会生活中有意义的话题,开展综合性学习,使学生能够在更广阔的领域中学语文、用语文,明白语文和生活之间的联系,让学生在综合运用多学科知识发现问题、分析问题和解决问题的过程中,提高学生的语言文字运用能力。根据小学语文跨学科主题学习的课程实施建议,教师在组织教学时要注重切入点的选择,注重教学的逻辑性、生活化,以提高跨学科教学的品质。 相似文献
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跨学科学习是语文新课标提出的教学理念,目的是引导学生综合运用多学科知识解决实际问题,提高学生的语言文字运用能力。语文与科学的跨学科项目化学习能促进学生语文核心素养的发展,提升学生的科学思维能力。语文与科学的跨学科项目化学习,应当具备真实的目的、明晰的学科关联,引导学生在解决问题的过程中实现成果的转化。在进行设计时,教师可依照三种类型的整合方式,遵循六个维度的设计原则,搭建五种形式的学习支架,引导学生展开跨学科项目化学习,促进学生解决问题能力的不断提高,使学生获得学科素养和整体素养的全面发展。 相似文献
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张小燕 《中学语文(读写新空间)》2023,(29):109-110
《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“跨学科学习”要求,目的是让教师在语文教学实践中引导学生综合运用多学科知识,拓宽语文学习空间,提高语言文字运用能力,增强核心素养。而语文教师在进行跨学科教学时采用项目式学习方法,对激发学生的学习积极性非常有效,有利于学生参与和探究教学活动。基于此,文章以《醉翁亭记》为例,探索初中语文跨学科教学有效策略。 相似文献
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一、设计理念"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程"。综合性就是要综合学生的课内外生活、综合各学科、综合各种学习方式、综合各同学的学习方法等。所谓实践性,就是要联系学生的原有知识实践、联系学生的生活实践、紧扣语言文字运用的实践。阅读教学就是要有意识的落实这些理念,从而教给学生阅读的策略和学习的方法,这样才能全面提高学生的阅读能力,真正培养学生学语文、学阅读、学运用的能力,只有这样才能提高学生的语文素养。 相似文献
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陈卫东 《全国优秀作文选(高中)》2014,(4)
正《语文课程标准》指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"这句话准确界定了语文课程的性质,明确告诉我们,学习语文的重点在于语言文字运用。强化语言文字运用,可以提高学生的语言感悟、运用能力,在听说读写的扎实训练中提升语文综合素养。贯彻落实课标精神,阅读教学就应该以提高学生语文能力为目标,把落脚点放在语言文字运用上,以语言文字运用为重点,引导学生在听、说、读、写、思的语言文字运用中提高语文能力,实现语文阅读教学的本真回归。 相似文献
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李美庆 《中国小学语文教学论坛》2022,(35):44-47
以《阿甘正传》与统编语文教材七下第三单元的整合教学为例,从提炼单元主题、创设学习情境和运用评价量表三个方面,研讨电影元素在初中语文大单元教学中的跨学科运用,指出电影元素在初中语文大单元教学中的跨学科运用应始终秉承以语文学习为本的方针,开展语文学习活动,拓宽语文学习领域,提高学生语言文字的运用能力。 相似文献
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课程标准指出,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这句话明确告诉我们,学习语文的重点是语言文字运用。强化语言文字运用,可以提高学生的语言感悟、运用能力,在听说读写的扎实训练中提升语文综合素养。在日常语文教学过程中,我们发现,说话和读写结合训练由于充分体现了语言文字运用的理念,受到教师的高度重视,几乎达到无课不说、无课不练的程度,学生语言文字运用能力有了明显提升。但同时我们也发现,一些教师在进行说话和读写结合训练时,远离学生和课文实际,导致训练效率不高,应该引起我们的高度重视。 相似文献