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我在短短的几年教学实践中,深感把一门课讲深、讲透和讲活,实在需要具备很多条件。但是,认真备好课,却是讲好课的首要条件。本文仅述我在哲学教学的备课中“分五步走”的一些笨做法,请同志们批秤和指正。第一步认真剖析教材教科书是根据国家对学生的培养目标和规格要求编写的,它是学生获得知识和教师进行教学的依据。因此,想把课讲好,必须认真钻研教科书.我对教科书采取先粗读而后精读的办法: 相似文献
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培养学生阅读算术课本的能力是提高算术教学质量的一个环节。它有利于落实毛主席关于“要自学,靠自己学”的教导,发挥学生学习的积极性和主动性;有利于教师抓住学生突出的疑难问题作关键性的讲解,贯彻“启发式”的教学原则。 教师的讲解与学生阅读课本是相辅相成的。两者要密切配合,相互补充。根据实际情况,可采取先讲后读,先读后讲,边讲边读,边练边读等多种形式,做到以讲带读,以读促讲,以读促练。我们的主要做法是: 相似文献
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讲解词语,重要的是要把词语的含义讲准确,这是学生理解课文内容和掌握词语用法的基础。所谓把词语讲准确,就是教师要根据课文内容,讲清讲准词语在具体课文里的真正含义,让学生对这个词语的意义和感情色彩都有正确的理解。在学生的作业中,由于他们对词义理解片面而造成词语运用上的毛病并不是少见的。譬如,我在学生的作业中看到这样的句子:“天汾小学是举世闻名的。”“下课了,老师溜出教室。”显然,句中“举世闻名”、“溜”两词都用错了。“举世闻名”就是名闻全世界,用它来说明—个小学是大词小用;“溜”,是偷偷地跑开的意思,含有贬义,用它来说明老师走出教室就不恰当。学生这种运用词语的毛病,是与教师没有真正讲清楚这些词语的意思有关的。怎样把词语讲解准确呢?我认为,认真备课,教师先弄懂课文里词语的含义,是讲清讲准词语的先决条件。在备课时,教学参考书上的词语解释可以参考,但更重要的是教师要认真钻研教材。因为在一篇课文里, 相似文献
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运用“多媒体”教学是现代教学的基本手段。要搞好“多媒体”教学 ,必须做好以下几方面的准备工作。a.钻研教材。包括钻研教学大纲、教科书 ,阅读有关参考书和熟悉各种媒体。钻研教学大纲 ,在于弄清本章节的教学目的 ,了解本课在整个教材体系中所占位置。钻研教科书和参考书 ,在于了解整个教科书的组织结构 ,分清重点章节和各章节的重点、难点、关键 ,明确教法上的基本要求 ,搞清教科书中哪些内容只凭文字叙述或教师讲解学生不易理解掌握 ,需借助其它教学手段。熟悉各种媒体 ,在于了解学校现有哪些教学媒体 (幻灯片、投影片、电影片、录音带… 相似文献
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赵恒烈 《历史教学(高校版)》1979,(9)
教师要根据教科书的内容讲授,并要指导学生阅读教科书,教给读书的方法.但是,往往有这样的情况,教师只顾自己滔滔不绝地讲授,不让学生在课堂上翻一翻教科书,不给学生看书的机会.教师可能讲得并不坏,但如何使得学生去熟悉教科书和增强阅读的能力,却撒手不管.这种不重视在课堂上让学生使用教科书的做法,在相当一部分 相似文献
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《小学语文教学大纲》指出,阅读教学要培养学生“读书报”的能力。这里所说的“能力”实际是说阅读教学通过教师对课文的讲解,使学生自己能够理解书面语言,由阅读过渡到独立阅读。任何能力的培养过程,都是要经过由讲到不讲,由教到不教的过程。学生理解书面语言也是这样。教师的讲应着眼于不讲:既讲语文知识,又教理解语言文字的方法;讲是“举一”,在“举一”的同时教会方法,只有这样,学生才能学会“反三”。事实充分证明,中、高年级学生在不断提高语 相似文献
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高玲玲 《山西教育(综合版)》2005,(4):32-33
在体育教学中,语言讲解和动作示范是让学生掌握体育基本技能的重要教学方法。因此,体育教师掌握好讲解、示范的方法,是上好体育课的关键所在。下面谈谈我对讲解、示范的体会。一、讲解讲解是教师在教学中用语言向学生说明教学任务,动作名称、方法、要领、要求等,以指导学生掌握动作的基本技术、技能和进行练习的一种教学手段。讲解要注意以下要求:1.讲解要抓住教材关键,突出重点、难点。首先,教师在讲解时要根据不同项目内容和要求,在认真钻研教材的基础上,抓住动作的关键所在。其次,讲解要精炼,对于技术动作的重点环节部分,力求讲得透彻,讲… 相似文献
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在传统的课堂教学中 ,教师抓得过实 ,学生学习缺乏挑战性 ;引得过多 ,学生缺乏自主性 ;讲得过繁 ,学生丧失独立性。针对这些弊端 ,我认为在数学课堂教学中 ,讲解不可“包揽” ,求知要自主化 ,让学生自己来学习 ;点拨不要“包场” ,探索要活动化 ;释疑不要“包干” ,学习重在反思 ,让学生在创造中学习数学。讲解不要“包揽”。 课堂应是学生展示自我的舞台 ,学生是真正的主角。但是 ,在教学实践中 ,许多教师的引导、讲解成为课堂的主旋律 ,贯穿课堂的始终 ,教师的“包揽”代替了学生的思维 ,阻碍了学生的发展。因此 ,在教学中 ,教师讲解要少… 相似文献
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陆文哉 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》1980,(1)
从几种情况谈起在中学历史教学中,往往有这样几种情况:有的教师认为教科书上的内容学生自己可以看懂,因而讲课的内容离开教科书,补充过多的不必要的材料;有的教师把历史课上得象语文课,用语文课常用的“串讲”从头讲读到底;有的教师虽然按照教科书的要求进行讲课,讲得也很好,但一节课上下来,学生始终没有使用过教科书,不知道教师讲 相似文献
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数学教学的传统做法是“先讲后练”。先由教师讲解“清楚”,然后才让学生“依样画葫芦”。教师在没有讲“清”。之前,始终不敢放心让学生练。长期的教学实践证明,这种教法弊病不少:其一,教师讲解学生洗耳恭听、“吃现成饭”。如此下去,当学生自己遇到新问题时只能束手无策。其二,教师为了“讲深讲透”,势必要占用大量的时间,学生练习的时间太短促。这样,不利于学生对新知识的巩固和技能的提高。其三,差生往 相似文献
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教科书是根据新课程标准的要求编写的教师教学用书．它提供了教和学的具体材料。教案（课时计划）是课堂教学的依据,也是学生认识活动的“前奏”。但是教师的课堂教学中的语言并不完全是教科书上的书面语言,所以从教材到课堂教学要经过两次转化。 相似文献
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本文想就在数学“评讲课”中要注意的几个问题谈一些自己的看法,供同行参考.一、注意鼓励启发.激发评讲积极性“评讲课”顾名思义,一要“评”;二要“讲”.“评”一方面由教师根据练习分析情况向学生作一简要说明;另一方面,引导学生自己对习题的解答情况作一客观的评述,以逐步培养学生自我评价的能力.值得注意的是,“评”应以鼓励为主.“讲”应以启发诱导学生为 相似文献
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义务教育《语文课程标准》（2011年版）较其实验稿增添了“阅读还要有与教科书编者对话”的内容。选入小语课文教科书的多是名家、名篇的作品,但却是普及型读本,这是因为选文已经过教科书编者不同程度的改编,并形成了教材体系。因此,在阅读教学中,教师和学生与教科书编者对话势在必行,要做到“走进课程,了解编写体系;走进文本,把握编写内涵;走进细节,理解编写意图”。 相似文献
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教师是学习活动的组织者和引导者。语文教师素养的高低,直接影响着语文课程标准实施的成败。所以,新的语文课程标准对教师的素养提出了更高更详细的要求。新课标规定：“教师要努力适应课程改革的需要,继续学习,更新观念,丰富知识,提高自身文化素养;要认真读书,精心钻研教科书,在与学生平等对话的合作互动中,加强对学生的点拨和指导,实现教学相长。”它还要求“教师应根据自身的特点和条件,发挥优势和特长,努力形成自己的教学特色”。可见,在新课标指导下的语文教师,应该具有更高的素养,尤其要具有以下四种素养。 相似文献
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笔者在各级教学研讨会上常听到两种关于教学形式的议论。议论之一:“有些学生听老师讲过还不懂,自己学习能懂吗?”议论之二:“只要坚持启发,一讲到底并不等于满堂灌!”我认为,这两种观点实际上还是赞同传统的“教师讲,学生听”的教学形式。诚然,教师的讲解是课堂教学中必要也是重要的形式,但是教学就其本质来讲要靠学生自己来学习,教师讲得再好,那也只是外因,外因还是要通过内因来起作用。学生学习知识,必须依靠个人的独立钻研,积极思考,因此课堂中必须有阅读领会、实验操作、演练评价、归纳总结等以个人为主的学习方式。由于学生个人的智慧是有限的,通过相互的交流、帮助和激励,才能促进认识的发展、深化,所以课堂上又必须有小组乃至全班的 相似文献
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语文教学活动是学生在教师的引导下初步培养听、说、读、写能力的自主活动。而在相当长的一段时间内,由于应试教育愈演愈烈,使语文教学不同程度地异化为应付考试的训练。这种陈旧的学习方式,最主要的问题是学生始终处于被动的地位,缺少自主探究,合作学习的机会。要提高学生的学习成绩,重要的是要处理好课堂中教与学的关系。一、不能忽视教师的讲解课堂教学变“灌输式”为“启发式”后,有不少教师认为,启发式教学就是多提几个问题。因此,“满堂灌”变成了“满堂问”。其实,教师的讲解在课堂教学中是必不可少的,尤其是初中基础教育,因为小学生升入初中后,自学能力毕竟是有限的。新课程标准明确要求:教师要把知识讲清楚,不在讲得多,而要讲在点子上;不在讲得深,而要抓住重点和难点;不在讲得新,而要讲究实效;不在讲得细,而在于启发学生的思考。那么,哪些地方需要教师讲解呢?笔者认为,一是新的知识点要靠教师讲解,并考虑如何把新知识讲解准确、清楚;二是课文的重点需要教师讲解;三是学生理解上的难点需要讲解。教师在备课时既要备教材,又要备学生,吃透两头,了解学生理解中的难点,真正起到“解惑”的作用。二、教会学生学习人们习惯上认为,课堂上教师讲得越多、越细、越深、越... 相似文献
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教材是我们教学的主;要资源,是教与学的重要;凭借。但“教材无非是个例子”,教学中,我们要根据教材的编写意图、编排体系和学生的年龄特征、认知水平,深入钻研教材, 相似文献
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陈世亮 《黑龙江教育学院学报》1997,(3)
一、交给“拐杖”,培养学生运用资料的能力 根据教育家叶圣陶先生的理解,阅读教学就是“扶读”。譬如小孩子走路,大人开始扶着孩子走,最终的目的是让孩子自己能够走。现在要把这个比喻用在阅读教学上,那就应该是教师的功夫不应下在如何讲解上,而应下在如何“扶”上。要以扶促读,而不应以讲代读。那么究竟怎样“扶”呢?首先应改变过去那种教师讲、学生听的传统教法,代之以提问设疑,启发思考。课文的词语由学生结合注释,查阅字 相似文献