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邓小明 《数学学习与研究(教研版)》2013,(5):141
"315课改"倡导学生进行自主学习,但不是不要教师的主导作用,教师在课堂中要注意准确点拨,适时、适度点拨,通过点拨纠正学生可能出现的探究歧途,同时要注意点拨要留有余地,让学生有进一步发挥的空间. 相似文献
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学生在课堂上学习数学过程中,常常会出现这样的情况:由于思维受阻,一时难以下手.这样,需要教师用简练、精辟的语言启迪思维,促使学生产生"顿悟",谓之"点拨".有效的"点拨"必须做到适时、适度、灵活且富有启迪.如何实行有效"点拨"呢?笔者的思考是点拨难点,引导学生攻克疑难;点拨方法,引导学生举一反三;点拨思路,引导学生反思探究,由此启动学生思维,促进学生在数学课堂中生成智慧. 相似文献
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于树铭 《语文世界(高中版)》2013,(11):13-15
学习方式 围绕一个学习主题,以聊课的形式进行课堂活动,取代传统的、枯燥呆板的授课形式,学生为课堂的主持人,教师适时点拨,在轻松自由的交流中完成预设的教学目标。 相似文献
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<正>新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,要求关注动态生成的课堂。这就要求教师在课堂上要洞察秋毫,看准时机,瞄准方向,针对学生学习过程中遇到的问题相时而教,适时点拨。在学习的过程中,教师在关键处拨,便让学生了然于心,掌握课文的要旨;教师在迷糊处提醒,便让学生能自解其难。一、在学生情趣盎然处点拨"不愤不启,不悱不发"。点拨要讲求时机。点拨时机的出现,有时是稍纵即逝的,这就需要教师善于发现和把握。 相似文献
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"教师之教,不在于全盘讲授,而在于相机诱导。"相机诱导"也就是适时点拨。适时点拨,需要教师针对学生在学习过程中存在的知识障碍与心理障碍,适时地用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生开动脑筋,自主思考,寻找解决问题的途径与方法,以达到掌握知识并发展能力的目标。在实际教学中,由于学生年龄、思维等存在着差异,教师在课堂上要重视把握点拨的时机,启发学生的思维,只有这样,课堂才会变得更加精 相似文献
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新课程倡导自主合作探究的学习方式,倡导动态生成的课堂。这就要求教师在课堂上要洞察秋毫,看准时机,把握火候,瞄准方向,针对学生学习过程中遇到的问题相时而教,适时点拨。蔡澄清先生在他创导的点拨教学论中说:"一个高明的教师,只要三言两语就能激起学生强烈的求知欲望;只要做一个巧妙的暗示,就能使学生在一片黑暗中悟出光明,豁然开朗;只 相似文献
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张庭善 《中学政治教学参考》2014,(5):44-45
教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”利用有限的课堂时间,如何点拨,点拨什么,都是值得我们思考的问题。结合课堂实践,我认为应该主要从点拨教材重难点和学习方法人手,善于把书本由厚变薄,再把书本由薄变厚。 相似文献
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随着课程改革的不断深入,广大教师用新理念指导自己的教学实践。课堂上在尊重学生主体地位的同时,更加重视教师的点拨与引导,阅凄教学中合理适时的点拨,将会开启学生学习的门径,调动学生学习的积极性,帮助学生学会动脑思考,把思维引向深入。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2007,(20)
在学生研究学习活动中,指导教师起着非常重要的作用,他负责研究性学习的组织、实施和管理指导工作,关注整个研究过程,对学生在研究过程中遇到的问题和困难适时、适当点拨。不过,指导老师只能是学生自主研究的监控指导者,决不能越俎代疱。 相似文献
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课堂中教师的点拨,就是指在学生的认识过程中,通过教师的启发诱导,指点迷津,使学生获得正确认识的一种教学方法。“教师点拨”是课堂的画龙点睛之笔,它可以将知识引向深入,将思想指向深刻。适时的点拨让学生瞬时茅塞顿开,恍然大悟,收到点石成金的奇异效果。 相似文献
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课堂中教师的点拨,就是指在学生的认识过程中,通过教师的启发诱导,指点迷津,使学生获得正确认识的一种教学方法."教师点拨"是课堂的画龙点睛之笔,它可以将知识引向深入,将思想指向深刻.适时的点拨让学生瞬时茅塞顿开,恍然大悟,收到点石成金的奇异效果. 相似文献
15.
周梅骏 《中学语文(读写新空间)》2007,(8):17-18
在学生研究学习活动中,指导教师起着非常重要的作用,他负责研究性学习的组织、实施和管理指导工作,关注整个研究过程,对学生在研究过程中遇到的问题和困难适时、适当点拨.不过,指导老师只能是学生自主研究的监控指导者,决不能越俎代疱. 相似文献
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<正>苏霍姆林斯基说过:"教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。"同时,教师的教学语言是传递信息、启发求知、开阔视野、引导探究的重要手段。那么,教师如何在课堂中把握好教学语言的质和量,充分发挥引导、点拨、启发的作用,实现课堂有效组织和师生高效交流的目的,切实提高课堂教学效率呢?现结合平时的教学实践,谈谈自己粗浅的想法和体会。一、精彩导入时著名特级教师于漪说过:"在课堂教学中要培养、激发 相似文献
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张所海 《新课程导学(上)》2013,(17)
在新一轮课程改革的浪潮中,教师的教学理念和教学行为发生了明显的改变,教师是参与者、合作者、点拨者、追问者.在高效课堂中,教师讲得很少,但对教师驾驭课堂的能力,特别是对教师点拨、追问的技能提出了更高的要求.我们通过不断地学习、实践、反思,认为教师的追问需要注意以下几个问题:
一、课堂追问应体现地理学的学科思想
中学地理新课程目标强调"人地关系",即人类与地理环境的相互作用.重点探讨的问题有:在哪里?有什么? 相似文献
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谈起高考作文指导,不少考生不注重平时的刻苦训练,只期待着高考前名师点拨一下自己就豁然开朗起来。笔者以为名师的点拨固然重要,但是自己的豁然开朗还要看平时的刻苦训练。宋朝的黄庭坚在《了了庵颂》中写道“又要涪翁作颂,且图锦上添花”,从此锦上添花就成了比喻好上加好、美上加美的成语。平时的刻苦训练叫作“织锦”,考前的名师点拨叫“绣花”。高考作文指导尤其要建立在平时刻苦训练的基础上,不然,再是名师点拨,“麻布袋子上绣花”,何功之有? 先谈“织锦”吧。从十七年高考作文命题中,我们不难看出高考作文有四性,即:第一,形式的多样 相似文献
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新课程理念的深入人心把洋思课堂教学模式的运用推向了高潮。转变观念,把备课侧重点放在习题设计上,这是“先学、后教,当堂训练”在课堂中成功运用的关键。紧扣教学内容的自学思考题的设计,为课堂教学打下了坚实的基础。在教师的适时引导、点拨下,学生自主学习,这是“先学、后教,当堂训练”课堂教学的核心。“先学”是学生依据教师设计的自学思考题学习教材,“后教”是教师根据学生对思考题的解答情况进行适时点拨。要使这一过程收到良好的教学效果,必须扎实体现以教师为主导、学生为主体的教育理念,使教师在课堂中真正帮助、引导学生自主学… 相似文献