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散文的“景”是客观存在的自然景物,散文的“情”是作者的主观感情。因此,情景类散文的阅读应围绕散文的情与景展开。要能快速阅读情景类散文,就要先了解一下情景类散文的创作过程。作者有某种情感,这种情感撩拨着作者的心灵,从而产生一种要把它写出来的冲动。作者把情感借助景物表达出来的手法就是移情于景。“登山则情满于山,观海则意溢于海”,“悲落叶于劲秋,喜柔条于芳春”（刘勰,《文赋》）,睹物生情,然后才能“慨投篇而援笔,聊宣之乎斯文”（陆机,《文赋》）, 相似文献
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本文通过对卡明斯和形体诗的简介，从不同视角对卡明斯晚年创作的形体诗《落叶》（1（a）进行了解析探讨。诗人通过独具匠心的构思，巧妙地利用非字词的垂直迭列，摹拟了一片落叶缓缓飘落的形象，烘托出一种孤寂的气氛，表达了诗人强烈的寂寞飘零之情感。 相似文献
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陈春燕 《苏州教育学院学报》1997,(3)
“感人心者莫先乎情”。情感是创作的原动力,在语文教学中注重情感教育,充分挖掘语言中所蕴含的情感因素,使语文教学的过程成为学生情感体验的过程,这有助于语文教学质量的提高。 一、通过“读”的训练,使学生从整体上把握作者的情感倾向和文章的情感流程。一部乐曲总有自己的主旋律,一篇文章总充分地表达作者的情感倾向,所以面对这种整体化的情感表现,我们在指导学生初读课文的时候,应有目的地通过“读”,从整体上去把握作者的情感倾向,即作者在文中表达了什么或抒发了什么。譬如,我在教学巴金的《海上日出》一文时,为了让学生体会作者对大自然的惊叹赞美之情,设计了三次自读。1.创览。文中哪句直接表达了作者的观感,用自己的话说说作者抒发了一种怎样的感情。2默读。用笔划出能说明海上日出的 相似文献
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翟凤举 《中学语文(读写新空间)》2004,(17)
王实甫的《西厢记》是我国文学宝库中的精品,新教材节选其中的“长亭送别”一折,又是精品中之极品。其撕肝裂胆、动人心魄的艺术魅力,历来为人称道,而散见于全折的“泪”的描摹状写,更是匠心独运,起到了一箭双雕的作用。首先,表达了女主人公复杂多变、细致入微的思想情感。“悲落叶于劲秋”(陆机),[端正好]一曲中,作者特别善于捕捉有限而富有暮秋特点的景物,以悲秋之词,牵动 相似文献
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魏红 《中学语文园地(初中版)》2007,(6):15-16
《繁春落叶》是一篇咏物抒怀的美文。作者抓住生长在中山植物园里的一棵"国宝"——桫椤树繁春落叶的特点,颂扬了"置身繁华却不求功利的脱俗情怀"。文中不少句子值得我们反复吟诵、品读。"那日黄昏,我就一直围着桫椤树打转,满地的金黄叶片在晚风中 相似文献
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《合欢树》语言如闲话家常,学生对文本的赏析往往只关注作者所叙之事,止步于"母爱"的主题概括,忽略了作者潜隐的情感。想要读出作者在那淡淡叙事背后的情感秘密,就要关注"这一篇"散文的语言特点,琢磨行文中语言顾盼生姿处,读出隐藏的情感,找到解读作者内心情感的密径。 相似文献
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[简评]赞颂落叶的文章古已有之，这一题材的学生习作也不少见，然而。这篇散文仍算是一篇出彩之作。同是赞颂落叶，作者的感悟和视角都要独特得多：他赞颂黄叶的凋零之美，赞颂落红的奉献之美，赞颂落叶的顺应自然之关。正是这样一种独特的感悟和视角，使得本文不落俗套。[第一段] 相似文献
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许秀清 《新课程导学(上)》2012,(28)
《语文课程标准》指出:"要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶."这些都告诉我们,每一篇文章都是作者情感活动的伴生者,是作者情感活动的外观和升华,甚至有人把文章形象地称之为是作者的"心电图",如何把作者所体现的情感传达给每一位学生,这就首推"读".读是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁,有了这座桥梁,学生的情感就能在教师情感的推动下和文章情感产生共鸣,达到升华.在教学中,我着力用不同层次的读"弹奏"语文课堂的情感"乐章",从而使学生爱读书、好读书、乐读书. 相似文献
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一篇好文章,它所蕴含的情感应该是双向对流的。现实生活触动了作者情感的中枢,促使作者用文字符号加以表现,这种情感是从动于生活的。而文章中人物的情感,是主动的。主动情感影响着从动情感。正是由于主动情感和从动情感的相互影响、相互关照,才使得这种情感具有某种社会意义,负载了某些社会情感的内容,因而才引起读者的共鸣。《傻二哥》便是如此。 相似文献
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通过几年来的朗读教学实践,笔者初步总结出感情朗读的方法——悟情导读法。我们知道,任何文学作品都蕴含着作者丰富的情感,要读得有感情,首先必须充分领悟作者所要表达的情感,与作者取得情感共鸣,爱作者之所爱,恨作者之所恨,入境又人情,再加上适当的朗读技巧指导,那么在朗读中体现这种情感就不难了。一、分析后之读在小语课文中,随处可发现饱含着作者深厚情感的语句、段落、篇章。作为教师,应善于帮助学生捕捉文 相似文献
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红叶即落叶。自古以来,落叶就是文人骚客们多为吟颂的对象。为落叶伤感得黯然泪下者有之,称其"化作春泥更护花"者有之……观察角度不同,作者的心境不同,笔下的落叶自然也会"仁者见仁,智者见智"。伟大的人民教育家陶行知先生的这首《红叶》可谓精致而别具一格。 相似文献
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《儿童情感发展与教育》一书由南京师范大学博士生导师朱小蔓教授及上海市教育科学研究院心理学特级教师、全国儿童教育心理学专业委员会副主任梅仲荪先生撰写。作者经过十多年潜心研究,在写出大量专著与论文的基础上,用较为通俗的语言和丰富的实例,阐述了情感教育的理念,总结了情感教育的经验。作者认为,儿童的世界是情感的世界,儿童情感发展可分为婴幼儿、小学生、初中生和高中生四个阶段。作者论述了情感教育的意义、内涵和时代特征以及情感教育的目标和要求,揭示了情感教育的内在机制,分析了家庭、幼儿 相似文献
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《创新作文(初中版)》2008,(9):46-47
欣赏完这篇佳作,我们会有这些体会：
第二人称。作者写的是抒情散文,对于抒情对象作者选择用第二人称来叙写,仿佛是面对面地弹奏心曲,便于内心情感的喷发。情感真挚。情感是连接考生与阅卷老师的桥梁,作者对黄舸倾注了一腔情怀,使得全文都氤氲着浓浓的抒情味,散发出一股股感人的力量。 相似文献