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1.
了解国内外对教师专业成长的要求,以及教师专业成长同课程改革的关系。通过学习专家的报告和考察学校的实践,结合本校自身特点,在促进教师专业发展、推动课程改革深入方面谈一些做法和体会。 相似文献
2.
试论课程变革与教师专业发展 总被引：1，自引：0，他引：1
课程变革促进中小学教师的专业发展。同时教师的专业发展也是课程变革成功的重要保证。课程变革与教师专业发展相辅相成。在课程变革背景下。以校为本的专业发展与教师自我更新发展是教师专业成长的必由之路，外在的专业指导与帮助是教师专业发展的重要保障。 相似文献
3.
张宏博 《番禺职业技术学院学报》2013,(4)
从教师专业发展的视角,针对部分高职教师参与课程开发的动力不足的问题,论证了课程资源建设与教师专业发展之间的正相关性关系,提出了高职教师采取主动参与课程开发、开展教研进行研究反思以及合力打造课程团队等策略,可以通过从入门--成长--熟练--专家的专业发展的四个阶段,逐步完成从课程开发者成长为课程领导者的过渡,而这也是教师专业发展成熟的重要标志。 相似文献
4.
新一轮基础教育课程改革要求广大中小学教师的专业发展同步跟进,倡导教师与新课程一同成长。其中,课程意识是教师专业发展的基石和生长点,它对教师专业发展具有彰显主体创造性、转变思维方式和激发深度教学反思力的引领作用。教师能通过相关有效途径来生成课程意识。 相似文献
5.
课程建设是高校教育教学中一项重要基本建设内容,是深化教育教学改革、促进专业建设的有效途径。课程建设离不开教师专业的成长与进步,教师是实现课程建设的关键因素,课程建设与教师专业发展是相互影响、相互促进的。呼伦贝尔学院实施的考试改革为课程建设与教师专业发展提供了新契机。通过考试改革进一步推进课程建设,促进教师专业发展,实现学院办学质量和水平的提升。 相似文献
6.
基于班本化、多样化、童本化不断生长的课程,能够促进教师形成开放的课程意识,使课程在促进儿童发展的同时,改变教师传统的教学方式。教师在开发、建构、整合、实施、反思课程的过程中不断实现专业成长,课程与教师专业发展呈现出相互促进的局面。 相似文献
7.
教师角色转换与专业发展 总被引：5，自引：0，他引：5
曹长德 《课程.教材.教法》2006,(12)
教师专业发展不仅是社会发展对教师的期待,是教师自身成长的内在需要,而且是学生发展的榜样,是学生学习的活教材。为了满足社会的愿望和课程改革的需要,教师必须彻底更新观念,全面拓宽职业领域,及时实现角色转换。教师专业发展过程实质上构成了一门隐性课程,对学生产生着潜移默化的影响。教师的专业发展过程具有示范作用,专业发展观念具有渗透作用,教师与学生的发展具有互动效应。 相似文献
8.
校本课程开发与教师专业发展研究 总被引：3，自引：0，他引：3
教师的成长离不开教育教学实践,教师的专业发展只能在教育教学实践中完成。校本课程开发是教师专业发展的有效途径,而教师角色转换则是教师专业发展的前提。 相似文献
9.
在教师专业发展的过程中,课程意识是不可忽视的因素之一。意识支配人的行为,课程意识同样支配着教师的教学行为,是教师专业化发展的基础。尤其是在进行基础教育课程改革的今天,全方位地构建教师的课程意识,强化其对教师专业化成长积极的促进作用,更具有现实的重要意义。本文结合课程意识问题的问卷调查,就发现的一些现象和问题提出了科学构建教师课程意识的若干观点。 相似文献
10.
整合的能力结构体现了对职业教育教师的本质要求,促使职业教育教师专业发展模式的转变.职业教育课程变革提供了教师专业发展的重要场域,使教师获得内生性的发展,教师的专业知识与能力、教育知识与能力、通用能力都获得成长. 相似文献
11.
论课程资源开发与教师专业成长 总被引：12，自引：0，他引：12
课程资源的开发能够促进教师教育认识水平的提升、专业能力和技能的发展、知识结构的优化、合作意识的增强和教学方式的转变,成为教师专业成长的重要推动力,为教师专业成长找到了新的途径。教师的专业成长有利于提高教师开发课程资源的理性水平,拓展课程资源的领域,实现课程资源开发方式的多样化和优化课程资源结构。 相似文献
12.
论课程改革中教师专业发展的两种形态 总被引：1，自引：0，他引：1
段发明 《湖南师范大学社会科学学报》2010,39(5)
课程改革是教师专业发展的历史境遇,"防教师"和"教师介入"的课程改革其实是两条不同的教师专业发展道路:压缩式成长和履历式成长. 相似文献
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14.
李斌辉 《临沂师范学院学报》2011,33(3):138-144
教师专业发展其实质是教师生命的发展。高师教育类课程应关注师范生的生命成长,以＂经验人本＂作为课程的价值取向,增加教师生命教育的课程内容,以生命体验作为课程实施的策略,讲求发展性课程评价,促进师范生生命的完满。 相似文献
15.
教师课程意识的构建很大程度上影响着教师的专业发展,课程改革的今天,教师不是缺乏课程意识就是不具备合理的课程意识,如何重建教师的课程意识成为教师专业发展的一大问题.从促进教师个体发展角度的教师专业成长来分析教师的课程意识问题会发现,教师作为一种专门的职业,其课程意识的重建需要从教师与课程的历史关系出发去理解课程;需要缩小教师理想与现实之间的差距来摸索实践;更需要调和教师个体与教师整体之间的冲突以觉悟自身. 相似文献
16.
高中物理教师是物理课程改革的实施者、执行者和主导者。提升高中物理教师的专业素质,促进其专业发展并使之成长为专家型教师,是新的物理课程改革的一项重要课题。高中物理教师的专业发展策略主要有：自我学习,课堂教学实践,校本研修,师傅指导和专业引领。 相似文献
17.
教师是幼儿园课程与幼儿之间的桥梁,不仅关系到课程实施的效果,更关系到幼儿发展的质量。教研活动强调教师主动参与、对话反思和共同成长,是幼儿教师提升专业素养的主要方式,其中课程异构作为教研活动的主要形式之一,在提高幼儿园教育教学质量,促进幼儿教师专业发展方面有非常重要的作用。 相似文献
18.
课程意识:新课程中教师发展的生长点 总被引：1，自引：0，他引：1
许洁英 《课程.教材.教法》2004,(10)
课程改革要求教师发展同步跟进,基础教育课程改革对教师发展提出了新的要求,倡导教师与新课程一同成长。但在基础教育课程改革实践中教师普遍感到“心中无数”,教师课程意识的缺乏是其根本原因。课程发展与课程效能的新近理论,以及课程变革和教师发展的动态模式表明课程意识对于促进教师参与课程的动态发展、实现课程效能、达成课程改革目标能起到积极的作用。 相似文献
19.
教师是学校的核心竞争力。以文化创造给予教师自由成长的幸福感、立足课堂实现教师团队的梯度成长、课程建设拓宽教师专业成长的边界是促进教师专业发展的有效方式。 相似文献
20.
校本课程开发与教师的专业成长是相辅相成的,它们互相制约、互相促进。教师的课程意识、课程开发技术、合作精神以及行动研究素养的高低直接影响着校本课程开发的质量。同时,校本课程开发为教师的专业发展找到一个合适的时机和途径。校本课程的开发过程,也是更新教师课程观念,转变教师在课程实践中的角色,促进教师专业发展的过程。 相似文献