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学科国际评估是高校学科建设发展到相对成熟阶段后,以国际一流大学为建设目标的高校普遍关注的一项工作。作为高校自我评估和学科建设的重要组成部分,学科国际评估日渐凸显其必要性和重要性。作为衡量学科发展状况的一个核心因素,科研在整个学科评估中占据着非常重要的地位。瑞典乌普萨拉大学科研国际评估,对于中国建设世界一流大学具有重要的启示意义。 相似文献
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地方高校学科建设策略:差异化发展与错位竞争 总被引：14，自引：0，他引：14
对我国高等学校建设历史进行考察,分析地方高校学科建设存在问题及其原因,认为地方政府、学校对学科建设资源供给与区域社会、经济对学科发展水平需求之间矛盾和高校内部学科建设过于组织制度化是地方高校学科建设的主要问题,提出地方高校应采取差异化发展和错位竞争策略建设学科,建立和完善学科建设的评估体系是保障地方高校学科建设质量的重要条件. 相似文献
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首轮"双一流"建设启动后促使第四轮学科评估价值导向发生较大变化,《深化新时代教育评价改革总体方案》出台后促使第五轮学科评估价值导向发生重大转向.通过对在这两轮学科评估周期内某大学三个学科建设的案例进行研究发现:学科评估价值导向是高校学科建设逻辑转向的风向标.从第四轮学科评估开始,学科建设逻辑从主要强调学术逻辑转向学术逻辑、政治逻辑和社会逻辑并举,不同学科根据自身情况倾向于采取差异化建设逻辑与行动策略.从第五轮学科评估开始,在破除"五唯"背景下学科建设逻辑发生根本性转向,长期被遮蔽的人才培养逻辑开始实质回归,学科建设面临对人才培养不够重视的共同困境.新时代高校学科建设需要重新认识人才培养的学科价值,提升学科建设水平和生命力. 相似文献
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刘军 《上海教育评估研究》2023,12(2):56-61
学科评估是促进我国高校学科与世界一流大学学科接轨的重要手段,也是结合中国实际发展中国特色学科体系的重要指南,对推动高等学校学科聚合发展具有指挥棒的作用。随着高等教育的迅速发展,第五轮学科评估在思想政治教育、国际化交流、人才培养质量、就业和职业发展等方面设置的比重越来越大,学生工作作为学科建设的重要组成部分,应引起高校的高度重视,应围绕学科建设将学生工作的主要内容体现在学科评估的具体指标体系中,打造标志性成果,为学科的全面协调发展提供重要支撑。 相似文献
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学科竞争力是衡量高校发展质量的核心要素,也是衡量学科建设水平的一个关键指标。以第三、第四轮学科评估结果为主要数据来源,采用相对比较法与模拟归档法对17所国内高水平 师范高校的学科建设水平进行比较,发现师范高校在巩固其人文社会学科与理学等传统优势的同时,逐渐形成了工学、管理学、艺术学等新兴优势学科;优秀学科实力整体呈进步趋势,但整体学科 建设水平有待提升;相比地方师范高校,部属师范高校的学科建设综合化趋势较为明显。建议师范 高校注重差异化的发展策略,合理制定并贯彻落实针对重点学科、基础性学科、特色学科等的建设 指导原则和发展战略,不同的师范类高校之间应注重合作与交流。 相似文献
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全国学科评估对地方高校学科内涵建设具有重要的指导意义.地方高校通过分析学科评估的情况,认识到学科内涵建设存在"三高少""两脱节"和"质量意识不强"等问题.在新时期,地方高校借助学科评估手段,通过定标杆、聚人心、凝方向、建团队、集人才、筑高台、育英才和重激励等方式,全面推进师资队伍、人才培养、科学研究、社会服务和条件环境等方面学科内涵建设的关键领域和关键环节的建设,切实提高学校学科建设层次水平. 相似文献
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"双一流"背景下,学科建设是高校发展的重中之重。学科评估是高校学科发展建设的重要手段。为了解各学科近年来的发展状况,对最近两次评估结果进行了排名变动的特征分析。研究发现两次评估排名显著变化的学科门类为工学和医学;排名显著变动的学校集中于高水平院校及单科型普通院校。文章从评估指标和学科发展特点两方面,探寻两次学科评估结果出现显著变动的原因,结合排名显著变动情况,明晰我国当前学科建设进展,推进我国"一流学科"建设进程。 相似文献
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黄俊平等 《学位与研究生教育》2015,(7):1-6
以北京大学学科自我评估方案的设计与构建为例,探讨学科自我评估的内生发展需求和驱动机制,总结学校学科评估的指标设计特点,认为高校应树立学科评估与学科建设的科学理念。学科建设应以团队为支撑、与人才培养紧密结合,建立淘汰机制、优化资源配置;而学科评估应有多维度视角。 相似文献
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近年来,学科评估已经成为完成我国高校学科建设、“双一流”战略规划以及高等教育现代化的重要工具和有机组成部分。从本质而言,高校学科评估是基于政治逻辑、学术逻辑和社会逻辑对学科建设过程和结果质量的价值判断过程。不同的逻辑对于学科建设发挥着不同的指导意义,并影响了评估的价值取向,逻辑之间的矛盾从根源上导致了评估的价值冲突。这些冲突主要表现为学术自由与评估控制的冲突、问责与改进的冲突以及工具理性和价值理性的冲突。尽管它们有着同样的根由,但实践中归因却又存在一定的差异性。只有进一步深入分析价值取向冲突的归因,才能妥善予以调适,最终达到在高校学科评估中坚持正确的政治方向、回归教育价值关怀、促进学科建设和高等教育现代化的发展愿景。 相似文献
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田锋 《上海教育评估研究》2018,7(5):62-66
以2017 年全国学科评估的数据为基础,对我国师范类院校学科评估的情况进行多角度的排名分析,并选取其中位居前列的院校作进一步研究,划分为若干个集团,对处于不同集团师范院校的学科实力进行比较,包括比较各自获A+ 学科的情况,及在人文类学科、艺术类学科、理学门类、工学门类、医学门类、管理学门类中的表现等等,进一步从得分、高校属性、高校所在的地域探讨了这些院校学科建设水平的现状与格局。对获得不同层次成绩的学科,如在学科评估中获得较好成绩（如获得A 类等级）的学科、仍有较大进步空间的学科特别是弱势学科、仍未参评的学科,提出了不同的学科建设方面的建议。最后特别针对大部分地方师范类院校,提出“教育学科+ 特色学科”的学科建设模式。 相似文献
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充分发挥高校的主体性作用,以自我评估为主线,科学理性地选择多元评价方式,构建适应新形势新要求和本校办学特色的学科自我评估机制,是高校学科发展战略面临的新课题。在分析军队院校学科自我评估存在问题的基础上,结合军队院校学科建设的特点,阐述军队院校学科自我评估的基本原则,并从组织机构、指标体系、专家队伍、组织形式、实施程序、信息平台等方面探讨军队院校学科自我评估机制的构建问题。 相似文献
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《高教发展与评估》2018,(6)
第四轮学科评估结果与第一轮"双一流"建设学科名单存在一定程度的差异,主要缘于:学科评估与一流学科建设名单遴选的规则存在差异,前者为自愿申请、免费参评和绑定参评,后者为无需申报和专家委员会认定制度;指标体系与标准存在差异,前者采用已然设定的指标体系及具体的评价方法与标准,后者根据"双一流"建设实施办法确定的选择标准;学科发展本身具有动态性。学科评估与一流学科建设都实施动态监督与管理,共同为学科发展提供良好的制度支持与政策环境,旨在促进学科内涵建设,提升学科建设水平。二者相互补充、共治共进。学科评估与一流学科建设的管理需要平衡,既要注重学科既有沉淀与学术贡献,又要注重发展潜力、国家急需与重大利益、新兴及交叉领域带来的需要与创新;坚持国内评估与国际评估的制度平衡,积极引入和参与学科的国际评估与认证。 相似文献
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近年来,我国普通高校中博士学位授予单位、硕士学位 授予单位以及博士、硕士学位授权学科、专业数均有了大幅 增长。与高等教育和学科建设的蓬勃发展相比,我国的高等 教育和学科评估工作则相对滞后。过去我国曾进行过试办研 究生院的评估,对数学等5个一级学科博士点的合格评估及 一级学科整体条件的选优评估,以及分批分类对硕士点和博 士点的合格评估。最近几年,各种大学评估和学科评估也大 量出现,但从总体上看,学科评估还没有形成制度,评估的 指标体系也各有其不太完善的地方,还没有形成一个在高校 学科建设中具有权威性的、得到公认的评估制度。高等学校 与科研院所学位与研究生教育评估所于2002年开始的全国首 轮一级学科整体水平评估则在这一方面作了一些有益探索。 相似文献