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1.
杨向群 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(3):17-18
“同课异构”活动是学校校本教研的一种新形式。所谓同课异构，就是对同一内容，采用不同的构思、不同的教法，在比较中互相学习、扬长避短、共同提高的一种教研形式。可分为一人同课异构和多人同课异构等形式，一般采取多人同课异构的形式。我们试图运用教育科学的比较研究方法，通过对科学课实施“同课异构”活动的案例进行比较分析，以求探寻其客观规律，得出符合教学实际的结论。 相似文献
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史颖芳 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,(4):67-69
“同课异构”是一种新兴的教学研讨形式,教师通过亲历同课异构的整个过程。从切身感受出发,并对《封邦建国与礼乐制度》一课三种不同形式、不同风格的新课导入加以分析比较,得出同课异构也不能完全标新立异,要在符合课程标准要求的框架内求同存异、各放异彩,才能促进课堂教学更加精彩。 相似文献
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朱毅鸿 《福建基础教育研究》2013,(11):74-75
同课异构是指同一教学内容,由不同教师以不同教学方式呈现。同课异构是近年来较多采用的一种教研活动形式,有利于促进教师专业成长。但也存在流于形式、缺乏针对性等问题。本文是笔者对开展同课异构生物学教研活动的思考与尝试,供同行探讨商榷。 相似文献
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赵玉新 《语文世界(高中版)》2014,(11):57-58
＂所谓‘同课异构’,就是在教学过程中为完成相同的授课内容而进行不同的教学设计与构思。‘同课异构’教学活动是指针对相同的授课内容,采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径,来进行教学实践的一种教学活动。＂＂同课异构＂已经成为一般学校教研活动的重要形式,探究＂同课异构＂的教研价值自然成为我们语文教师的课题。 相似文献
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1.引言近几年来,一种新的教研活动形式——同课异构开始流行.什么是同课异构?不同的人有不同的理解,目前尚无统一的定义.例如,有人认为,所谓同课异构是指同一教学内容由不同的教师来上课,比较其对教材的分析、教学设计和教学风格的不同,达到 相似文献
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“同课异构”活动是学校校本教研的一种新形式。所谓同课异构,就是对同一内容,采用不同的构思、不同的教法,在比较中互相学习、扬长避短、共同提高的一种教研形式。 相似文献
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"同课异构"已成为当前中学化学教研的主流形式和课堂教学评比的重要方式,但是对于"同课异构"中的"同"和"异"尚存在着不同的认识.通过对"同课异构"的概念、原因和表现的分析,探讨"同课异构"的价值及发展方向,阐释"同课异构"中的"同"和"异". 相似文献
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现下,教学观摩活动极为推崇同课异构。三五千人的大型活动同课异构,三五百人的中型活动也同课异构,三五十人的小型活动依然同课异构,同课异构这～形式风生水起、喧嚣目甚。但这些同课异构的课听下来,不少人摇头幽它一默：所谓同课异构,不过是俄罗斯套娃,一样的图案与空心,一个套一个,屡见“同”,而鲜见“异”。 相似文献
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同课异构：“变”与“不变”的定律 总被引：1，自引：0，他引：1
近年来,“同课异构”的教研模式得到空前关注。不同教师对同一教学内容不同建构抑或同一教师在不同环境中的一课两上,其最大特点为构思不同、教法各异,益于教师教材处理、驾驭课堂的历练,是促进教师专业成长的一种教研形式。研究它,如果以哲学的眼光审视“同课”在“异构”中“变”与“不变”的定律,或许能给参与“同课异构”活动的老师以一种新的思考。 相似文献
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殷敦新 《中学政治教学参考》2015,(7):39-40
<正>"同课异构",也称"同题异构"或"同课异教",关于它的解释或许有多种,但这里所说的"同课异构"是一种教学活动的研讨形式,是指同学科同主题的内容,由不同的教师根据自己的实际、自己的理解,设计不同的教学方案,在不同的班级组织相应的教学活动。新课程改革十余年来,"同课异构"无疑是中小学教研活动颇具价值的一个生长点,已成为教师研究课堂教学喜闻乐见的主要方式之一。小到组内、校内,大到校际、学科名师与教坛新秀之间, 相似文献
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同课异构是基于问题的研究,基于教师合作的研究。所谓"同课"是指相同的教学内容,"异构"则指不同的教学设计。同课异构便于教师在比较中得到改进,着力构建有效的课堂教学。同时,由于缺乏对同课异构的深入认识,我们未能更 相似文献
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同课异构,是近年来流行的一种教学交流形式,它是不同教师选用统一教学内容,根据学生实际、教学实际以及教师自身的特点,进行的不同教学。同课异构最大的优点是它能够展示教学者独特的教学风格,引发教学者智慧的碰撞。 相似文献
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《中学政治教学参考》2014,(28)
<正>近几年,不论是在公开课,还是在评优课中都出现了"同课异构"的形式,即不同选手选择同一课题上课。去年,我有幸作为评委参加了市、区两级高中政治优质课评比,对"同课异构"这种形式有了更清楚的认识。一、"同课异构"的特点1."同课异构"使课堂教学呈现多样性。"异构"就是要求异彩纷呈,突出个体独特风格。在区级评优课中,我们选择的课题是"我国的外交政策",尽管8位选手在课堂环节的设计、基本知识的讲授等方面基本相似,但教学理念、教学思路、教学风格,甚至教学手段的 相似文献
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一、“同课异构”活动是提升校本教研质量的重要平台
“同课异构”,意为同一个课题,由不同的教师根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,依据自己的教学构思和设计进行备课,促使不同教师对同一课题进行不同研究,再通过上课的形式将其体现出来。 相似文献
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冯静绮 《中学政治教学参考》2015,(10):53-54
<正>近年来,同课异构作为一种新型的教研活动广为学界所接纳,实践中赢得了一片叫好之声。有的说,同课异构创新了课堂教学方式,给课堂教学带来了"不一样的精彩";有的说,同课异构让教学研究校本化,是推动校本教研的有效形式;有的说,同课异构推动了教师的专业发展,促进了教师个性教学风格的形成;还有的说,同课异构生成了高效课堂教学模式,促进了教师实践性知识的传播;更有的说,同课异构促 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(1)
"同课异构"作为一种教学研讨形式,为广大教师搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台,是一种有效的校本教研方式。以同课异构《手拉手》合唱教学为例,从情境教学的多样性、重难点把握的准确性、活动设计的科学性三方面,进行课堂观察和比对,在"同课"的"异构"中,阐述不同教育理念、教学设计、课堂形式所带来的高效课堂呈现。 相似文献
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魏兰 《中学政治教学参考》2012,(9):45-46
“同课异构”,也Ⅱ旷同题异构”“同课异教”,在课堂教学中普遍存在,是对同一内容,采用不同构思、不同教法,它和有责任心的课堂教学如影相随。基于师本教研的考虑,“同课异构”也是一种以教学理论为支撑点,以教师发展为着眼点,以教学研究为着力点,以教学案例为着手点,以教学评论为着意点的教研方式,一般采取多人异构的形式。从笔者参加... 相似文献
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自新课程实验稿颁布以来,各种形式的教学方式如雨后春笋般纷纷涌现,令人目不暇接。而"同课异构"可以堪称是教学方式百花园中的一朵奇葩。"同课异构"意思是根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,结合自己的实际、理解,对同一节课的内容采用不同的构思备课并上课。由于教师的思维方式、教学风格不同,所采取的教学方法和策略各有不同,这就形成了同课而不同的教学构思。"同课异构"教学研讨正日益受到关注,已成为 相似文献