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快乐是和谐社会的基础，学校、家庭、生活需要快乐，作文也需要快乐。适时、适量让学生“快乐”作文训练，是摆脱长期以来作文教学的程式化、封闭化的一个有效途，其基本思路为改革传统封闭的静止教学程式：命题——指导——写作——批改，变机械枯燥的应试训练为充满人性之美、生活之趣的表达审美训练。变程式化教学为动态化教学，其主要特征为：放开——突破、灵活——巧训、拓展——延伸、协作——互动。 相似文献
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周晓天 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(10):8-10
作文教学是语文教学的重头戏，也是老大难。时下，新课程改革转变了语文教学的许多理念，作文教学的诸多问题也引起了大家的关注，但还没有实质性突破，甚至日趋“边缘化”。 相似文献
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叶圣陶老先生说过：“话怎么说，章就怎么写。”在说话的经验里可以得到作的启示，叶老的话指出了说与写的关系，说对写的作用，揭示了作教学的规律，在小学作教学中，我们要遵循这一规律，充分利用学生已有的口语表达经验，通过“由说到写，说写结合”的系列训练，提高他们的书面表达能力。 相似文献
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王昆建 《昆明师范高等专科学校学报》2002,24(2):75-79
作训练是写作课的一个重要内容，长期以来，作训练存在着见子打子的无序状态。本针对作训练的现状，指出作训练亟待解决的问题，并提出实现作训练科学化的途径，强调要实现作训练的科学化，必须重新确立作训练在写作教学中的位置，建立科学的训练体系，在作训练中实施科学的操作方法，从而达到写作教学培养人才的目的。 相似文献
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目前，语文教学花在阅读教学上的时间很多，可是学生的作文能力普遍低下，这是什么原因呢？仔细分析，主要是没有处理好阅读和作文的关系。 相似文献
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在应试教育的影响下，我们的作教学存在着许多缺点：主题轻浅甜腻，千人一面；内容千篇一律、空泛、众口一词，学生的习作大同小异毫无个性可言。这与时代对教学的要求格格不入，不能不说是一大悲哀。要想突破这种思维定势，关键是打破传统观念，在作教学中尊重学生的个性，注重学生个性，使他们的想象力、创造力能极为自由地发展。也就是给学生提供一个想怎么写就怎么写的空间，解放其思维束缚，使学生能尽情地倾吐自己的心声，表达自己的观点。因此，“个性化作”教学是时代的要求。 相似文献
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新修订的大纲在“教学中应该注意的几个问题”中指出：“……要鼓励学生写想象中的事物。激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”然而，想象作文在当前的作文教学中还是一片待开垦的处女地。这节以声音创设情境为素材的想象作文训练课并不属于某一册的某一个单元，而是依据新大纲精神在作文教学中的一种尝试。 相似文献
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来平利 《西北成人教育学报》1999,(1):59-60
小学生作文难，小学语文教师难教作文，这几乎形成了基础教育中的一种普遍现象。经过冷静的思考和分析，感到这种情况产生的原因很多，但从教学主体角度来看，其原因大致如下：第一，教师的业务素质不高，钻研教材的深度和广度不够，对教材编排体系和教材大纲心中无数，也搞不清楚大纲内容在教材上是如何体现的。第二，教师的教育、教学理论修养不够。对听说、读、写、思各项训练之间的内在联系弄不清楚，致使各类训练失调或脱节；不清楚能力与知识。知识与思想品德之间的关系，以及它们在教学实践中是如何实践的；也不知道在作文教学中可以… 相似文献
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今天，命题作文依然是作文训练的主要方式，作文题目的设计集中体现着作文教学的理念和作文教学的方向，是作文教学成败的关键。如何提高学生作文的积极性，变被动作文为主动作文，教师必须得在命题上花些功夫，让题目向求真务实上靠拢，命到学生心坎上，让他们一拿到题目就有一种表达欲望，写作冲动，如骨鲠在喉，不吐不快。 相似文献
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尽管话题作文走进中学语文教学已有几个年头，然而，我们却发现，无论是对中考作文的抽样调查还是平时作文训练，都存在一些问题。主要表现有两个方面，一是情感实失真，一是文体不明，针对中学作文教学存在的问题，笔者建议语文教师应从以下两方面进行引导。[第一段] 相似文献
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小学语文教学重在培养学生的听说读写能力，而作文教学又是语文教学的重头戏。如何让学生写出思想明确、条理清楚、语言精练的好文章，一直是语文教师探索的问题。在多年的小学语文教学中，我坚持通过以下途径进行写作训练的实践与探索，在提高小学生作文能力方面取得了良好效果。一、大容量阅读“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是阅读与写作的关系。大量阅读，既能积累丰富的写作知识，又能提高运用已掌握词汇组织篇章的能力。在课内，无论是学习精讲篇目，还是阅读篇目，我都放手让学生反复阅读，自己只适时引导或设计问题，让学生在阅… 相似文献
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小学语文新课标明确要求，要培养学生初步具有能写出语句通顺、有条理、有中心的文章的能力。可见，学生作文能力的培养是小学语文教学中的一项重要任务。而传统的作文训练总是局限在“出题——指导——草稿——评改”的模式中，学生作文总是在老师指定的圈内挖空心思去想，自然学生的作文内容普遍单一，学生不能写自己想写的事，不能说自己想说的话。整个作文训练过程中，学生被动的、不情愿的成份居多。不难看出这种模式是难以实现《课标》提出的作文能力培训目标的。鉴于此，笔者在小学作文教学中让学生由讲练模式的“幕后”走到自主作文的“台前”，作文指导由“限制”变为“放开”。坚持作文自主能力的训练，初步达到了自我训练、自我发展、自我提高作文水平之目的。 相似文献
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平常我们总认为，作文训练是为了培养学生的表达能力，其实这是舍本逐末。在整个作文教学中，思维是“皮”，表达不过是“毛”而已，皮之不存，毛将焉附？所以我认为，积累与表达是作文教学至关重要的两大因素。下面，我就这两个因素在作文教学中的地位、作用展开论述。 相似文献