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促进家长参与幼儿园教育是当前世界各国学前教育改革的重要课题。家长参与幼儿园教育有利于提升教师的专业素养,推动家长的自我发展和促进幼儿认知、社会行为的发展。当前促进家长参与幼儿园教育主要措施包括:立法保障和支持家长参与,建构多种家长参与的理论模型和提出有针对性的指导策略等。 相似文献
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在幼儿的成长过程中,家长的教育和引导起着至关重要的作用.此外,家长的参与对其自身的发展也能起到促进作用.美英两国在幼儿教育中都非常重视家长的参与,并将促进家长参与作为其幼儿教育的一项重要内容.我国当前在发展和改革学前教育事业,在促进家长参与方面,英美两国的做法及经验值得我们参考和借鉴.如政府要对学前教育的家长参与“负责”;学前教育机构要多渠道促进家园合作;社区要发挥区位优势给予家庭有效的支持;家长要提升教育理念主动参与到学前教育中去. 相似文献
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家园合作是幼儿教育的现实要求和理论体现,面对当前合作实践中出现的家长对家园合作认识不充分、被动参与、教师单向传授经验、媒介利用不充分、以及平等交流机会少等问题,教师、家长应当树立正确的家长观、参与观、合作观,掌握科学有效的沟通法,提升家园合作的针对性、时效性,以促进幼儿的全面和谐发展。 相似文献
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"请家长"是农村小学中常见的教育现象,其初衷是联合家庭和学校共同促进学生成长。然而,实际情况是这种活动会激化矛盾,恶化师生、亲子、家校关系,不利于学生成长。要走出"请家长"的误区,教师要提升专业素养,以更好地胜任教育教学;学校要开设家长学校课程,提升农村家长的教育素养;教师和家长要进行常规沟通,建立家校合作的良好局面。 相似文献
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家校合作在国外已经有丰富的实践经验和理论概括,在我国则是改革开放以后的事情。家校合作对于促进学生健康成长、教师和家长共同进步、学校和家庭共同发展具有重要意义。何谓家校合作家校合作就是两种教育——学校教育与家庭教育,两个教育机构——学校和家庭,两种身份的教育者——教师和家长,相互合作、相互支持、相互融合,共同促进孩子发展。从概念中可以看出,家校合作有这样几个要素：第一,家校合作是指学校和家庭之间的合作,家长参与学校教育, 相似文献
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家园合作以教师与家长的互动为主体,以全方面了解和培养幼儿为目的。真切看到自己的付出促进幼儿整体素质提高,必将有效强化家长主动参与意识,提升科学育儿水平,从而实现家庭教育与幼儿园教育的和谐统一,最终为幼儿发展创造更有利的环境。 相似文献
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正《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:"家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。"多年的幼教经验告诉我:只有让家长主动参与到幼儿园教育中来,成为教师的合作伙伴,家园携手,才能有效地提高幼儿园保教工作的质量,促进幼儿全面健康地发展。 相似文献
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随着幼儿教育事业的不断发展，家长对幼儿教师的要求也越来越高。教师不仅要具备良好的职业道德和教育、心理等方面的专业知识，还要与家长交流合作，具备指导家长提高教育技能的能力。教师的教育观念也要由原来单一地关注孩子发展，转向不但关注孩子，还要关注家长；由指导孩子参与活动，转向指导家长帮助孩子发展。因为教师与家长的合作是一个共同受教育的过程，它能够帮助家长树立教育子女的信心，获得教育的知识和经验，能督促教师不断改进和修正教育内容和教育方法， 相似文献
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《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”从主观上重视家长工作,努力做好家长工作,帮助家长转变固有的教育观念,必然需要及时与家长进行沟通,让家长从过去的被动转变为主动参与到幼儿园教育中来,使他们成为教师的合作伙伴,从而有效地提高幼儿园保教工作的质量,促进幼儿全面健康的发展。目前,幼儿教师与家长相互沟通的形式多种多样。如今进入网络时代,通过网络可以进行各种形式的有效沟通,网络交流已经成为幼儿教育中教师与家长的沟通的一种有效的新方式;随着时代的进步,家长素质也在不断提高,家长的教育观念、教育方法有许多时候甚至超前于教师,于是家长对幼儿老师的要求也在不断提高,幼儿教师只有通过不断提升才能适应新形势下的幼教工作;充分利用网络交流这一新兴方式,同时加强对幼儿教师的网络基础技能培训,并以此为契机,促进幼儿教师成长,培养“成长型幼儿教师”,才能有利于幼教事业的长期健康发展。 相似文献
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家长是幼儿园和教师的重要合作伙伴,可通过各种家园合作平台,本着尊重、平等的原则,吸引家长主动参与幼儿园的教育工作,使家长在诸方面与幼儿教师达成认识上的一致,形成教育合力,有效促进孩子身心素质的全面发展。 相似文献
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<正>随着时代的发展,教育工作也不是一味地传授知识,教师也要注重学生的心理健康教育。只有“身心”的共同发展,才能让学生更加积极地参与课堂。为引导学生提升整体素质及加强内心素质和能力,以及培养好学生良好的心理素质,学校和家长应形成家校合作模式。笔者在校园文化建设中如何渗透心理健康教育提出以下建议与策略。 相似文献
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教师与家长的有效沟通是家校合作成功开展的前提,但家庭背景较差的学生家长常被排斥在教师的沟通网络之外.基于中国教育追踪调查(CEPS)数据,研究发现:(1)在控制家长主动沟通和学校固定效应等因素后,教师与家庭背景较好的学生家长沟通频率显著高于家庭背景较差的学生家长,存在"差别化沟通"行为;(2)家庭背景对教师的关注、表扬、沟通等合作育人行为存在影响,并会强化弱势学生对不平等的感知;(3) KHB分析表明,家庭背景对教师行为的影响中,25-44％通过家长教育参与这一中介变量产生.据此,应引导教师平等地进行家校合作育人,加强对弱势家长教育参与的指导,减少家庭背景对学生不利的影响,促进微观教育公平. 相似文献
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通过调查,对绥化市幼儿园教育与家长参与过程中产生的家园合作盲目性强、家园合作缺乏相互交流与家园合作表面化等问题进行了深入分析,认为家长与幼儿园的角色不平等性、教育观念的差异性、交流方式缺乏层次性是阻碍家园合作的深层次原因,并提出构建政策支持平台、幼儿园教师指导平台、家长参与平台与家园沟通合作平台等对策,使幼儿园与家庭的教育资源发挥最大功能,促进绥化等学前教育事业的发展． 相似文献
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杨艳 《新疆教育学院学报》2013,(4):49-51
在影响孩子成长的各种因素中,家庭教育和学校教育是最重要的两个因素.文章从学校与家庭、教师、班级三个角度论述了家校合作的多种有效途径.以期通过对初中家校合作有效途径的探索与实践,提升家长与学校的合作意识,增强班主任与家长的合作能力,促进学生健康全面地发展. 相似文献
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良好的教育秩序维护需要家校共同参与,家校合作视野下的教育惩戒既保障了教师权利的实施,又是家长教育子女的必然要求。教育惩戒形成家校合力,能有效促进学生道德发展与学校教育制度建设,是实现立德树人根本任务的有力手段。在实际操作过程中,家校对教育惩戒认知存在偏差、教育惩戒制度本身存在模糊性、家校合作定位失调等问题亟待解决。因此,要形成惩戒合力、实现家校共育,就要摆正合作定位,完善合作制度;提升师长素质,加强正向引导;促进政策完善,增强可操作性;提高惩戒水平,健全惩戒追踪问责制。 相似文献