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评价直接关系到学生对美术的兴趣、激情、自信,关系到学生自身人格的健康成长。传统的美术教学评价只重结果而忽略过程,教师是唯一的评价主体,久而久之,必然会使学生失去学习美术的兴趣。因此,美术教学评价应该关注对学生学习过程的评价,强调评价主体的多元化和评价方式的多样化,在评价学生的同时关注评价教师。美术教学评价应是多元化的。 相似文献
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马春燕 《学生之友(初中版)》2011,(23):25-25
随着信息技术新课程标准的实施,课堂评价已经成为教学环节中一个重要环节。以往的教学评价通常以结果来说明问题,而新课程指出既要注重评价结果,也要注重评价过程对学生的学习的影响。对一名学生评价时,不仅仅要关注学生知识与技能的掌握情况,更要关注学生学习过程与方法,以及学生在情感态度和价值方面的发展。因此．作为教师我们必须了解学情、认真分析、合理使用教学评价。 相似文献
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在日常教学管理、教学研究中,人们往往偏重于教学结果的评价,而实际上,教学过程性评价虽然难于操作,但对研究和改进教学行为却更有意义。教学评价一般包括对学生学习的评价和教师教学的评价,本文主要就教师教学的过程性评价谈一些思考。一、过程性评价的涵义与价值教学评价,就是在一定的教育理念的指导下,依据教学目标对教学过程、教学水平和教学质量进行分析评价。教学过程性评价,也就是对学生学习活动和教师教学活动的过程 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(7)
受传统教育理念的影响,一直以来在小学英语教学中,许多教师往往偏重于教学结果、教学目标的达成,而忽视教学的过程性价值;教学评价往往偏重于教学结果的评价、目标达成性评价,而忽视对教学活动过程的分析评价。教学评价是小学英语教学工作的重要内容之一,开展过程性评价对学生学习英语有向导、激励、诊断作用。因此,建立一整套完整、科学、合理的教学过程性评价机制对提高教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课程改革有很重要的意义。 相似文献
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在英语教学中,我们通常采用的评价方式是单一的,主要是笔试。这种评价虽然注重了终结性评价的结果,却忽视了对学生的学习过程的评价,不能及时掌握学生学习过程中出现的问题,适时调整自己的教学。我们往往都是由英语教师对学生的学习进行评价,而忽视了英语教师对自己的教学和学生对教师的教学的评价,忽视了学生的自我评价和小组评价。所以,华东师范 相似文献
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传统作文教学过程中的评价主要是教师对学生作品的评价,忽视了对创作过程的评价。与传统作文教学不同,基于教学专题网站的小学作文教学可以让学生全程参与教学活动,教学程序可以概括为资料搜集、整理素材—互动指导、协作修改—人机交互、网络评价, 相似文献
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评价的目的是全面了解学生的学习状况 ,激励学生的学习热情 ,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对学生科学学习的评价 ,既要关注学生知识与技能的理解和掌握 ,又要关注他们情感与态度的形成和发展 ;既要关注学科学习的结果 ,更要关注在学习过程中的需求、变化和发展。评价的手段和形式应多样化 ,应以过程评价为主。对评价结果的描述 ,应采用鼓励性语言 ,发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异 ,保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息 ,适时调整和改善教学过程。1 注重对学生科… 相似文献
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孔企平 《教育测量与评价(理论版)》2015,(2):1
课堂学习评价是指在课堂学习过程中,教师对学生的学习过程和结果进行即时的了解、判断和解释,以提升教学过程的价值,促进学生更全面地发展。课堂学习评价对于提高学生学习质量具有重要意义,已经成为评价研究的热点领域。在课堂教学中,学生学习的评价具有重要的教育功能,它不是教学的一个环节,而是教学过程中的一条基本的线索。把各种评价方法(如形成性评价、过程性评价等)应用于课堂教学过程,有利于把教师的"教"建基于学生实际学情的基础上,有助于教师教学能力的提升和课堂教学质量的提高。课堂评价的核心问题是要培养什么样的人,我们在实施课堂学习评价时需重点关注以下四个方面的问题。 相似文献
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目前不少学校的体育学习评价存在着显而易见的缺陷,那就是把学生的学习评价定位于学年或学期课程结束时的最终评分,我们称之为终结性评价。课程结束,教师打分,学习评价便大功告成。体育学习的评价重点应转移到和调节体育教学过程密切相关的过程性评价。只有这样才能实现学习评价的真正目标和作用,才能充分体现出《体育课程标准》的教学理念,学校体育教学的质量也才能得到真正的提高。体育学习过程性评价是传统评价方式的扬弃。体育教学传统的终结性评价只重视结果,主要目的是给学生评优评差或给学校和教师评级评分,其功利性十分明显。终结性… 相似文献
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邵丽萍 《中国校外教育(理论)》2014,(22):87+134
教学评价的目的,不仅是为了全面了解学生的学习状况,促进学生更好地发展,而且是为了激励每一名学生主动地学习,同时,也是为了更好地促进教师改进教学,提高教学质量和教学水平。首先,教师树立教学评价新理念,教师所持有的评价观念的转变与否,决定了教育评价理念是否真正落实到评价实践层面中来。其次,教学评价注重过程而不仅仅是结果,新课程课堂教学评价理念是"以学评教""重结果,更重过程"的发展性评价观。同时在关注共性的基础上注意个性的差异发展,教学评价着眼于学生未来的发展,确立发展目标,运用多种评价方法对学生进行评价。评价最主要的意图不是为了证明,而是为了改进。在教学实践中也只有这样,才能促进每一位学生的全面发展。 相似文献
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教学设计是一个系统化的过程，包括如何定位教学目标、如何进行任务分析、如何制定教学策略和正确选择教学媒体、如何编制教学评价标准等。传统的教学设计通常注重于教学过程的设计，体现为以教师为中心的教育模式，知识的传输方式是“教师一学生”的单向传递方式，学生是被动的知识接受者。而现代教学设计吸收了先进的教育教学理念，教学过程围绕各个实际问题展开，这些问题可以由教师提出，也可以由学生提出， 相似文献
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要培养学生自我评价的意识和能力 总被引：1，自引：0，他引：1
在教学中 ,及时评价、反馈和调节是一个基本原则 ,它包括两个方面 :一是教师对学生的学习结果及时作出评价 ,提供反馈信息 ,促进学生的自我调整 ;二是学生的自我评价为教师提供反馈信息 ,促进教师教学方式和教学设计。形成反馈和调节的条件都是及时评价。教学中的评价应该是教师的评价、学生自我评价和相互评价相结合的。在教学过程中 ,我们很容易看出 ,过多强调的是教师对学生学习结果的评价 ,即对学生掌握的知识的程度和能力的单方面的评价 ,这种评价带有一定的主观性 ,而忽视了培养学生自我评价的意识和能力 ,容易造成学生在学习中处于被… 相似文献
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教学评价是课堂教学活动的重要环节,是对教学过程、教学结果所进行的价值判断。当今教学评价更关注教师和学生个体的进步和多方面发展的潜能。非正式评价作为课堂教学活动中教师评价学生的一种方式,它正潜移默化地对教师、学生以及课堂教学产生重要的影响。 相似文献
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正学生不积极主动参与课堂,有一部分原因是没有得到合适的课堂评价。学生做与不做一个样,那有惰性的、缺少自信的学生适得其所,更加不会主动表现自己。课堂评价是教师在教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。学生在课堂上的表现,教师在教学过程中经常会对学生 相似文献
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教师教学过程中的教学语言评价,其作用是多方面的,但最主要的是给学生以引导、激励和匡正。因而,克服教师教学语言评价过程的随意和失误,努力实现教师教学评价语言的科学和准确,是研究教师教学过程语言评价的根本目的,也是提高教师课堂教学实效、发展教师专业能力的重要着力点。 相似文献
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形成性评价又称过程评价，最初是由G．F Scriven提出的。它是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果所进行的评价。其目的是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，帮助教师随时调整教学内容和方法，提高教学效率。 相似文献
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教学评价是教学过程中的重要一环,它是系统地、有步骤地从数量上测量或从性质上描述学生的学习过程和结果,据此判断是否实现了所期望的教学目标的一种手段。在众多评价模式中,以活动作业为载体的教育评价因其活动式、多元化、新颖性等优势被更多的一线教师采纳。活动作业不同于传统的"纸笔 相似文献
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刘晶晶 《中小学信息技术教育》2010,(7):9-11
将评价过程融入教学过程,关注学生的学习过程,从而全面地评价学生,促进学生综合素质的发展,是新课程改革所倡导的,也是广大教师在教学中努力的方向。我们收集了各地几位学科教师在日常教学中所采用的过程性评价方法．通过总结、例举教学片段以及讲故事的方式呈现给读者, 相似文献