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1.
新课程下的教师定位:教师是学生学习的合作者、引导者、参与者、个性促进者。教师应成为学生学习的促进者,成为学生学习的合作者,成为学生学习的引导者,成为学生学习的组织者,成为学生学习的反思者。 相似文献
2.
在小组学习活动中 ,通过探究性阅读、质疑、讨论等教学活动 ,能培养学生以自主、合作、探究为主的学习方式。教师在小组学习活动中 ,能成为学生学习的创设者、组织者、参与者和促进者。 相似文献
3.
新课程提倡学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、参与者和促进者。那么在教学中,尤其在学生小组学习和团队合作时,我们教师就应该努力当好组织者、参与者和促进者,引导学生去自我学习,去合作探究学习。EEPO新课程更加关注学生的小组学习和团队合作,EEPO新课堂追求的是一种深层次的、内在的、有利于学生终身发展的东西。即学生的知识性、 相似文献
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在小组学习活动中,通过探究性阅读、质疑、讨论等教学活动,能培养学生以自主、合作、探究为主的学习方式.教师在小组学习活动中,能成为学生学习的创设者、组织者、参与者和促进者. 相似文献
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正《普通高中英语课程标准(实验)》中规定:教师要转变在教学中的角色,不应仅仅是知识的传授者,还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者[1]。作为促进者和帮助者,当学生遇到较复杂的学习任务时,教师应为学生提 相似文献
6.
李晓燕 《商丘职业技术学院学报》2012,(3):106-107
通过对高职英语自主学习模式下教师角色新内涵的分析和探讨,要求教师要面对新形势新要求,变革教学理念,担当多种角色：成为学生学习的指导者、教学活动的组织者、学生活动的参与者、学生学习的促进者和激发者,旨在培养具备实际英语应用能力的高职人才。 相似文献
7.
（一）优化学习方式,提高参与意识
教师应该积极转换自己在教学中的角色,把学习的主动权真正还给学生,努力做到不仅仅是知识的传授者,还成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。笔者认为要做到以下几点： 相似文献
8.
（一）优化学习方式,提高参与意识
教师应该积极转换自己在教学中的角色,把学习的主动权真正还给学生,努力做到不仅仅是知识的传授者,还成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。笔者认为要做到以下几点： 相似文献
9.
教师与学生不只是学习的伙伴,还是主动学习的参与者,更是学习的组织者。这意味着教师应由传统教学中的主角转向学生学习的合作者,由传统的知识传授者转为学生发展的促进者,在整个教学活动中必须突出学生的主体地位。 相似文献
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根据建构理论和人本主义心理学的研究成果,在语言教学过程中,学生是教学活动的主体,因此在大学英语教学中,教师的角色应该是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者、学生学习的促进者和帮助者、语言环境的营造者和学生潜能的挖掘者以及学生课后学习的管理者和检查者。 相似文献
11.
研究性学习是学生在教师的指导下,以问题或课题为内容,以研究为手段主动地提出问题,分析问题,创造性地获取知识和经验的学习活动。在研究性学习中,英语教师的角色必须进行相应的转变。即由知识的传授者转变为学习的参与者、组织者、促进者和引导者;由一桶水转变为一条流动的河;由关注学生的成绩转变为关注学生的发展。 相似文献
12.
正新课程改革要求广大教师要转变教学中的角色意识,在新课程实施当中,我们要把自己定位在以下几个角色上:课程的开发与研究者;课程实施的组织者、促进者;教学活动的组织者;学生学习活动的管理者、组织者、参与者、促进者、引导者;学生学习发展的评价者。管理、组织与引导是影响教学质量的主要因素,但评价也直接关系着学生的发展。现在的教学目标是知识与 相似文献
13.
陈沛珍 《和田师范专科学校学报》2008,28(1):54-55
研究性学习是学生在教师的指导下,以问题或课题为内容,以研究为手段主动地提出问题,分析问题,创造性地获取知识和经验的学习活动。在研究性学习中,实验课教师的角色必须进行相应的转变。即由知识的传授者转变为学习的参与者、组织者、促进者和引导者;由一桶水转变为一条流动的河;由关注学生的成绩转变为关注学生的发展。 相似文献
14.
李瑛 《常州师范专科学校学报》2003,21(3):43-44,4
面对研究性学习课程，教师角色必须重新定位。教师要成为学生学习的促进者、组织者和指导者，平等参与者，课程开发者、设计者，集体教学合作者、研究者。 相似文献
15.
冯建明 《山西广播电视大学学报》2004,9(2):16-17
美术欣赏课程应当充分利用网络环境的巨大优势,构建现代教育倡导的"自主、合作、研究"的学习模式和教学理念。在美术欣赏课教学中,教师角色由知识的权威者转化为学生课题研究的参与者、合作者、组织者和促进者,在自主研究性学习中强调学生是学习的主体。 相似文献
16.
在新《标准》的指导下，英语教师的角色应从传统的知识的传授者，转变为学生学习的组织者、引导者、参与者和促进者；同时也应由简单地执行教材转变为有创造性地使用教材和开发利用课程资源。 相似文献
17.
王惠燕 《福建基础教育研究》2010,(3):67-68
新课程提倡学生自主、合作与探究的学习方式，这意味着老师由过去的课堂“主宰者”、“支配者”、“直接传授者”、“主讲者”，变为学生学习的组织者、参与者，变为学生发展的促进者、引领者。在走进新课程的几年里，我努力地转变着自己的教师角色，在教学中做谦虚的引领者，还时间于学生；做平等的参与者，还自主于学生：做真诚的赏识者，还个性于学生；做发展的促进者，放飞学生的灵性。 相似文献
18.
金奕明 《黄石理工学院学报(人文社科版)》2003,20(2):75-77
教师角色的转换对课程改革有重要意义，教师角色的定位应从学习的参与者、学习的促进者、组织者、指导者、优秀的合作者、资源的开拓者几个方面来分析。 相似文献
19.
《华夏少年(简快作文 )》2014,(5)
有效实施教学案教学,放手让学生小组合作学习,关键是教师要找准角色位置,注意角色位置的转换,成为学生合作学习的引导者、组织者、合作者、参与者和学生发展的促进者。 相似文献
20.
宋妍 《中国科教创新导刊》2012,(14):139-139
进入信息时代,教师的角色怎样由单纯的“知识传授者”向学生学习的组织者、促进者、参与者转变,如何促进高效课堂,是我们每个人面临的重要课题.本文从理论和实践两方面对这一问题进行了论述. 相似文献