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李世勇 《中学化学教学参考》1998,(12)
一个化学问题的求解过程是由条件→理论和方法→结论组成的。条件是构成一个问题的重要因素。条件开放型化学问题是指条件多余,或者不足,或者不明确等。求解这类问题的关键在于充分感知问题条件存在范围及相互间制约的关系,讨论问题在不同条件下或经历不同的过程中可能... 相似文献
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一、解析化归思想的含义在初中数学教学和学习中,化归思想成为活化解题思路,简化计算的重要思维模式,又称转换或转化思想.在初中数学解题的过程中,运用化归思想可以把未知或者需要解决的问题,通过一定的数学关系转变成已知或者较为容易解决的问题,在此过程中实现了数学解题思维的变化,简化了解题的过程,最终得出问题的答案.在苏教版初中数学解题的过程中运用化归方法需要将问 相似文献
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在物理学习和物理研究过程中,常常需要通过观察、分析一些特殊事件的现象、结果,通过总结归纳,最后得到一个普遍的规律或结论,或者通过论证得到一个可靠的结论;或者从一个普遍的结论(物理概念、物理规律等)推出一个特殊的结论,这个过程可简称为推理。在物理学习过程中应用物理知识去解决物理问题时,常常需要通过推理使问题得到解决;或者通 相似文献
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江传佳 《试题与研究：高中理科综合》2015,(7):19-24
论证在逻辑学中是指引用论据来证明论题的真实性的论述过程。这一过程在考试中出现,则主要考查学生在回答问题或完成论题要求的任务时所表现出的论述和证明能力。论证类问题,亦称"为什么"类问题,是高考中最常见的题型。主观题中常见的设问方式包括分析"为什么"或者"理由"类、分析"必要性"或者"可能性"类等。本文拟探析此类问题的方法和技巧。【典型试题】 相似文献
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李忠直 《中学生数理化(高中版)》2010,(10):82-83
在解答物理问题时,学生常常因为物理状态情景或者过程情景复杂,不能进一步解答问题.在指导学生解决这类问题过程中,我们发现,有时借助一些简单的工具,不仅少 相似文献
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高中化学的教育教学方式在不断地发生变化,其中最近几年化学教师在进行相应的教育教学活动过程中,有很多教师采用学案导学的方式,这种教学方式在一定程度上有很多优势,但与此同时也存在着一些问题或者漏洞。我们只有将这些问题或者漏洞进行详细的分析或者研究之后,才能够提出合适以及高效的措施。 相似文献
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任务驱动教学模式是一种建立在建构注意学习理论基础上的教学方法,它主要是指学生在学习过程中教师传递学生一些问题或者任务,学生带着问题或者任务去学习和探索,以便能保持学生兴趣的学习动机。本文将其与信息技术课相结合进行全面的阐述。 相似文献
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熊志权 《中学物理教学参考》2011,(8):26-28
牛顿力学认为,一个系统的初始条件一旦确定,此后的运动过程就必然确定了,它甚至可以不考虑初始条件的复杂性和随机性.当变加速运动问题的初始条件和过程条件设计不合理或者相互冲突时,就可能导致物理问题不自洽,即根据题目提供的已知条件进行逻辑推理,可以证明题目本身是矛盾或者错误的.这类错题在变加速运动问题中尤为突出,现列举中学物理中四类常见的变加速问题进行评析. 相似文献
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一、初中数学解题中的化归思想概念分析在初中数学教学和学习中,化归思想已经成为一种活化解题思路,简化计算过程的重要思维模式和解题策略,又称转换或转化思想.在初中数学解题的过程中,运用化归思想可以把未知或者需要解决的问题,通过一定的数学关系转变成已知或者较为容易解决的问题中去,在此过程中实现了数学解题思维的变化,简化了解题的过程,最终得出问题的答案.在苏教版初中数学解题的过程中运用化归方法需要问题建立在化未知为已知、化难为易上,具体的问题如将分式方程化为整式方程,将代数问题化为几何问题,将四边形问题转化为三角形问题等.具体的解题过程中,运用的方法有待定系数法、配方法、整体代入法、构造法等.化归思想在初中数学中的运用,必须遵循一定 相似文献
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在教学实践中,常有这种情况,学生在思考解决问题的过程中,会由于概念上的模糊,或者对课题中的一些隐含条件没有弄清,或者由于关键意义的特征被其它因素掩盖,或者问题中的头绪太多一时抓不住主要矛盾而思维受阻,使学生积极思维受到影响。因此教师在教学过程中,就要设法解决这些矛盾,要采用有效的方式、方法、巧妙地诱导、启迪学 相似文献
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化学问题的解决并非都要求将过程分析得很透彻,在氧化还原反应、元素化合物、电化学等问题的设置过程中,有时仅仅提供过程的始、终两态,在解决问题时不能或者很难厘清过程的变化.整体分析法可以模糊中间过程,迅速完成问题的解决. 相似文献
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在物理解题过程中,有些问题的过程相当复杂或者没有直接给出,有些问题所研究的物理量与所经历的具体过程无关,仅由系统所处的状态决定,在这种情况下,可用我们学过的模型来巧妙求解. 相似文献
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课堂教学中,教师针对教学内容,精心设计相关问题以及问题链或问题串,试图达到最佳的教学效果。而在实施过程中,我们却经常会看到：问题被提出后,学生或者不会回答,或者不配合回答,或者回答错了,或者没有按照教师设想的思路回答,致使教学陷入“尴尬”的冷场境地。许多教师为了完成教学计划,也为了摆脱困境,草草地结束师生对话,转入下一个话题。这样,教学过程表面上看起来顺畅过渡,危机得以化解,实际上这种有问无答、有问误答、不答不引、误答不导的现象严重地影响了课堂提问的质量,使课堂提问后应该产生的正效应变成了负效应,导致教师精心准备的问题没有发挥其应有的作用,课堂教学失去了学生知识“生长点”产生以及提高的机会。所以,我们不仅要关注课堂教学中提问前问题的设计,更应该关注问题提出后所产生的效应。 相似文献
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在物理解题过程中,有些问题的过程相当复杂或者思路不明确,有些问题所研究的物理量与所经历的具体过程无关,仅由系统所处的状态决定,在这种情况下,可用我们学过的模型来巧妙求解． 相似文献
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吴先伟 《广东技术师范学院学报》1992,(4)
本文研究双分支扩散过程在超临界情况下质点的空间增长问题,质点在分支前在Rd中作扩散运动;分支等待时间服从均值为一常数的指数分布,分支时或者产生0个质点,或者产生两个质点,这两个质点或者都位于分文时的位置,或者其中一个随机地落在Rd的任何一点。我们证明了超临界双分支扩散随机游动的局部极限定理,证明了在超临界情况下,从无穷初始组态开始的过程在开集中的质点数的极限定理。 相似文献
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<正>物理图像具有形象、直观,动态变化过程清晰等特点,能从整体上反映出两个或者三个物理量之间的定性或者定量关系。在高中物理教学过程中,如果能够合理有效地应用物理图像,培养学生的图像意识,提升学生数理融合能力,有助于拓展学生分析和解决物理问题的思路,提高学生分析和解决物理问题的能力。而这些图像中,特别应注意其"面积"的意义,如果能掌握并应用 相似文献