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现代教学的观念告诉我们,课堂教学再也不是简单的“传道解惑”,而是学生生命的整体的体验和发展过程。这就要求教师在课堂教学中充分调动学生的学习积极性,让学生去参与、去体验、去探究、去操作、去思考。怎样调动和发挥学生的学习主动性,如何使课堂教学变成学生的真正的生命体验和发展过程?笔者认为,须从以下三个环节下功夫。一、利用“课前参与”,培养学生学习的主动性所谓“课前参与”,是指学生在课前自主地学习教材,初步了解知识,或通过书籍、资料、网络、录像、咨询,解决问题,提出质疑,或制作课件,为上课作好准备。这样做,将课堂教学… 相似文献
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让学生自主了吗 总被引：1，自引：0，他引：1
最近，笔者听了一堂语文阅读课，上的是《一夜的工作》(人教版五年制小学语文第九册)一课，执教教师是这样安排教学的：先让学生自读课文，找出文章的中心句(即“他”是多么劳苦，多么简朴!)；然后让学生动手从课文中涌出能反映周总理工作劳苦、生活简朴的句子；最后全班交流讨论。整个教学过程，教师把时间让给了学生，学生的活动量很大，又是自读，又是自找自画，还有自由讨论，你能说这不是自主学习吗?可我们仔细一分析，就会发现，学生的活动都是接受老师的“指令”，并非真正的“自主”，说白了，学生还是听命于老师，处于被动的角色。这样的学习活动能说主动参与吗?他们获得真实的情感体验有多少? 相似文献
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陈文明 《课堂内外(高中版)》2013,(5):33-35
“合作学习、探究学习、自主学习”是新课程教学改革的一个重要理念,然而,目前关于这方面的经验绝大部分停留在所谓的“课前老师布置课堂探究的内容、学生自主预习下堂课的探究内容、课堂中在老师的主导下与老师或学生进行互动”这样一种”老师牵着学生鼻子拉你走”的模式。 相似文献
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何谓“体验学习”？我们是否可以这样理解：学生坐在教室里听老师讲1千米有多长、1吨有多重,这是间接学习；而让学生走出课堂去估一估、走一走、看一看、称一称、算一算,实际体验1千米有多长、1吨有多重，这便是体验学习。两种学习的效果，后者肯定优于前者。这说明：“体验学习”就是要让学生在实际生活情境中去感受，去体验，去应用实践，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决问题。笔者曾有幸在宁波市万里学校听过金莹老师执教的《角的初步认识》一课，感受很深。这节课，金老师在先分类揭示课题，用三角尺示范画角，让学生初步直观感… 相似文献
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把学习的主动权交给学生，是新“课标”确立的教学理念，“自主、合作、探究”是新“课标”倡导的学习方式。新的教学理念要求教师激励学生参与到教学过程中来，放手让学生走出本，走进生活，去主动地学习、探究、体验。但是，让小学四年级的学生走出本，他们能走多远?走进生活不会蒙头转向吗?课程改革既然是一场“校园革命”，总得有“第一个吃螃蟹的人”、斟酌再三，我决定以人教皈语第八册《鲸》这篇说明的教学，来尝试一下“放手”的滋味。 相似文献
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传统教育的弊端,就是学生被动地接受知识,缺少通过实践验证得到个人学习的成功感、满足感的情感体验。综合实践课应当关注学生的情感、心灵,让学生学得主动、学得生动,有真情、有真趣、自立、自信、自强,从而充满了个体生命的生机与活力。让学生动起来,使学习成为自主活动。我们都认同这样一句话“听了,我知道;看了,我理解;做了,我记得”,但是我们给学生“做”的机会了吗?有的是简单地象征性地组织学生去“做”,有的则完全由老师代“做”了,然后把这些理论强加给学生,让他们去背、去记。学生对这些结果一知半解,似懂非懂。他们没有了自主,缺… 相似文献
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基本思路 不用老师讲、不看书、不看图,学生能运用已有的知识获取关于“食物链”的知识吗? 试教的结果表明可以,课堂上学生的学习情况还算生动。 高年级学生已经有了相当丰富的动物知识,利用学生已有知识,让学生自己去发现动物间的食物联系,这样的学习过程,就是自行运用知识去获取新知的过程,学习结果,不仅使原有的知识建立起联系,而且“增了值”。 相似文献
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徐华军 《教学月刊(小学版)》2003,(11):54
在案例《一堂“失败”的好课》中,罗老师就为学生创设了自主探究学习的情境,虽然课堂出现了一波三折甚至举步维艰的现象,但我们不能不说这也是一堂好课。有人说:“课堂是容错的地方。”面对学生的形形色色的“猜想”,罗老师没有“越俎代庖”,而是让学生通过小组讨论,动手操作,自主发现,层层得出结论。新课程理念提倡动态生成的课程观。在课程的实施过程中,教学理念是生成的,教学经验是生 目中的‘好学生’。”该校的一位老师作了这样的陈述。张校长坦承,这次“选美”确实有些评“三好学生”的倾向,“主要是第一次… 相似文献
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新旧课程理念下数学课堂教学语言对比与思考 总被引：1，自引：0，他引：1
《基础教育课程改革纲要》明确指出:教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程．在这一过程中,学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者、激励者、促进者．但是,当我们重新审视课堂教学时,我们还不时听到这样的教学语言:“同学们能配合老师上好这节课吗?”、“老师还没有让你们讨论,你们怎么就讨论开了?”、“你能给老师说一说你对这个问题的看法吗?”、“谁会回答这个问题?请举手!” 相似文献
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沈莉莉 《七彩语文(小学低年级)》2023,(4):42-44
<正>如何让学习真正地发生？真正的学习的课堂是什么样子？它应该具备哪些方面的特质？我们应该做出什么样的努力？探究李紫燕老师《中国人失掉自信力了吗》的课堂,我们会发现这些问题的答案。一、让学生走向课堂中央李老师在课前给学生布置了两项作业：读懂了什么？有哪些读不懂的？李老师在梳理学生课前问题的基础上把学生的问题分成了三类：一类是“我回答不了”的,这类问题可以让学生借助背景知识或者其他途径大致了解。 相似文献
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课堂就像动车,在老师的带动下,学生一起往前赶。孩子在课堂上少了身体与思想自由活动的时空。老师有没有想过,孩子在课堂上有主动提出或思考过一个问题吗?学生有超越教学预设的机会吗?孩子真正在表达自己的心声吗?孩子对所学知识感兴趣吗?孩子能得到提升吗?如果答案不够肯定,这样的课堂就不是在进行素质教育,孩子的素养就不能真正得到提高。要扭转这一局面,必须去繁就简——减少老师过多的引导,将学习的主动权交给学生。我发现了一个实现教 相似文献
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在校语教学研究课中，我展示了一年级上册《小熊住山洞》一课。下课了，我们班小朋友纷纷围住我，说：“王老师，这节课我上得真高兴!”“我喜欢上这样的课。”……望着孩子们一张张笑脸，我深感欣慰，同时我又陷入沉思：这节课学生为什么喜欢上?我找到了答案：因为教师的角色发生了根本性的转变。教师由知识的传授转化为促进；由课堂的管理转化为引导；由居高临下转变为学生学习的伙伴。课堂中心发生了转变，学生成为课堂的主人，这样的课学生能不喜欢上吗? 相似文献
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在数学复习课中,不能让学生只做“听众”“观众”,应把复习的主动权归还给学生,通过多种策略激发学生的复习兴趣,让学生自己去完成回忆、整理、归纳、应用、评价等过程,使学生真正成为学习的主人,从而提高复习课的效率。本文对初中数学复习课新模式进行了探究,通过学生课前自主知识回顾、自主编理学案、课堂小组合作展示互补、课后反思提升等四个步骤真正实现学生自主复习构建知识网络,从而提升复习课的课堂效率。 相似文献
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科学课程改革给科学教师带来新的理念、新的机遇和挑战“。科学探究”作为科学课的核心理念,或多或少地体现在我们的课堂教学中“。科学探究”与知识传授完全对立吗?我们过去的自然课与它格格不入吗?我想答案是否定的。笔者认为,科学课程改革之前的一些好课,正是体现科学探究理念的课,仍然是我们需要学习的—些好课。如章鼎儿老师上的《橘子》《、淀粉》,路培琦老师上的《爬行动物》等。从这些课堂教学中,我们可以很清晰地看出科学课程所倡导的科学探究教学理念。1.科学探究的问题应具有封闭性。所谓封闭性的科学问题,是指适合小学生探究的,… 相似文献
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一节好课,就是一节高效率之课。想提高课堂效率老师必须要在各个环节考虑周到,既让学生轻松自如地接受知识,又能让学生掌握了学习物理的方法。真正让学生做到学以致用才是一节高效率的课。 相似文献
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陈雪娇 《课程教材教学研究(小教研究)》2022,(Z6):74-76
<正>“以学为主”的课堂即以学生自主学习为主的课堂,学生在课堂上共同分享,共同体验,共同探究,共同提高,共同收获。课堂上学生真正成为学习的主人,通过自主探究,同伴合作去获取新知。笔者参加云南省教科院组织的“以学为主”名师课堂小学数学课堂观摩活动。通过线上教研,刘环环老师执教的四年级“轴对称图形”、李玲丽老师执教的三年级“倍的认识”两节课给我留下了深刻的印象。课堂上,两位教师都充分放手,有效为学生创设学习情境,让学生自主体验数学,感悟数学。 相似文献
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肖培东 《中学语文教学参考(初中生版)》2022,(35):3-6
<正>促进学生学习的课堂才具有真正的教育意义。新课标理念下,如何唤醒学生学习动力,把学习的权力真正还给学生,使课堂教学真正成为学生自主探究和主动发展的过程?现在,我们一起走进《苏州园林》一课。一、辨图识苏州园林师:苏州园林,大家去过没有? 相似文献