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王辉 《华夏少年(简快作文 )》2011,(2)
针对校本教研发展不平衡的问题及教师、学校发展的需要,庄浪县教育局今年大力开展了以"片内校际‘同课异构'"和"片际‘同课异构'"联动教研活动.在形式多样的"同课异构"教研活动中,强校、名校、骨干教师起到了模范引领作用.强校、名校、骨干教师的教育教学成果得到了展示,弱校的问题也转变成了片区协作教研的资源,从而有力地推动了全县教研工作的均衡发展.下面就自己对"同课异构"的理解谈点粗浅的认识: 相似文献
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1"同课异构"教学意义"同课异构"是教师观课、议课、磨课的良好平台,现在许多地区正推行"同课异构"教研活动,广大教师可以充分利用这个平台切磋教学艺术,反思自身教学获得有益启示,从而促进自身素质的提高和发展。"同课异构"可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新呈现方式,构建师生互动机制及学生学习新方式。"同课异构"是避免教学重复失误、总结推广成功经验的有效途径。通过"同课异构"教研活动,教师可 相似文献
3.
《中学政治教学参考》2014,(29)
<正>校本教研是以新课程理念为导向,以研究并解决教学实际问题为目的的实践性研究。有效地开展校本教研,对于提高学科教学质量,促进教师专业发展,推动学校课程建设,具有重要意义。校本教研的形式多种多样,有以"教"为着眼点的教学型教研,以"研"为着眼点的研究型教研,以"学"为着眼点的学习型教研等。笔者认为,教研组(备课组)以课例为载体,就如何上好一节课开展学课、研课、讲课、观课、议课、再上课、反思等教学研讨活动的校本教研,是 相似文献
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"同课异构"是以内容相同的教学素材为参照,由教师个体、群体在不同的理念、智慧背景下,进行的教学设计和组织。这是近年来较为常见的校本教研活动。在"同课异构"的研究过程中,教师可以不断地更新教学理念,改善教学行为,并形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。"一人同课异构"是在同课异构教研活动的基础上, 相似文献
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正时下,很多学校的校本教研课中,都会开展"同课异构"的教学研讨活动。所谓同课异构,意思是同一课文的同一课时的内容,由不同老师根据自己的理解,自己备课并上课。观课教师通过对这些课的对比,结合他们所取得的效果,找出他们的优点和不足,然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。同课异构,就像一首歌曲,由不同的歌者进行演绎,最后的效果必然异彩纷呈。观课的老师, 相似文献
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佘媛 《数学学习与研究(教研版)》2023,(24):110-112
校本研修的核心价值在于以校为本、一校一品，通过从学校实际出发的教研体系建设，实现更具针对性的教研体系构建，帮助教师切实从本校实际情况出发、从学生的真实需求出发参与教研活动．同课异构教研活动能够促使教师更加积极主动地带着本校教学中存在的问题有目的地参与教研，从而解决教师对于同课异构教研缺少正向积极理解、长期处于旁观位置的问题．基于此，文章从高中数学教学对教师提出的新挑战出发，探究了同课异构教研模式在高中数学教研工作中的内在逻辑及现行高中数学教研中同课异构教研活动组织开展存在的典型问题，并给出了利用校本研修方式优化同课异构教研活动的对策． 相似文献
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冯静绮 《中学政治教学参考》2015,(10):53-54
<正>近年来,同课异构作为一种新型的教研活动广为学界所接纳,实践中赢得了一片叫好之声。有的说,同课异构创新了课堂教学方式,给课堂教学带来了"不一样的精彩";有的说,同课异构让教学研究校本化,是推动校本教研的有效形式;有的说,同课异构推动了教师的专业发展,促进了教师个性教学风格的形成;还有的说,同课异构生成了高效课堂教学模式,促进了教师实践性知识的传播;更有的说,同课异构促 相似文献
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杨向群 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(3):17-18
“同课异构”活动是学校校本教研的一种新形式。所谓同课异构，就是对同一内容，采用不同的构思、不同的教法，在比较中互相学习、扬长避短、共同提高的一种教研形式。可分为一人同课异构和多人同课异构等形式，一般采取多人同课异构的形式。我们试图运用教育科学的比较研究方法，通过对科学课实施“同课异构”活动的案例进行比较分析，以求探寻其客观规律，得出符合教学实际的结论。 相似文献
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“同课异构”是目前全国各地普遍采用的校本教研新方式,也是提高课堂教学效率的有效途径。所谓“同课异构”,可以是多人同课异构或者一人同课异构（以前者居多）,可以是学校内部的教学业务大比武,也可以是校际问更为丰富的教学研讨。它一般指定同一学科和同一教学内容,由不同的教师执教, 相似文献
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音乐学科在很多职业中学是一个被边缘化的学科,学校没有认识到开设音乐课程的重要性,课时不足,师资力量相对薄弱,对教学设施的投入不及时,不到位,导致音乐教师不能充分发挥应有作用,学校音乐教研工作也不能常态化地认真进行。作者通过长期实践,不断改进和创新音乐校本教研方式,开展诸如重温《心理学》和《教育学》书籍,开设"同课异构"教学活动,提升教育写作能力等活动,有效发挥音乐校本教研平台助推教师专业发展的重要作用。 相似文献
12.
杨晓丽 《成都教育学院学报》2014,28(12):120-123
随着新课程改革的深入推进,需要教师之间进行交流、实践、研究和反思,而其中的一个有效途径就是"同课异构"。文章结合学校的校本教研活动和教学过程中的实践,以高中思想政治课"传统文化的继承"为案例探讨在"同课异构"教学活动中的实践以及自己的思考。"同课异构"的最终目的是为了采取最优化的方式去推动教学质量的提升,"同课异构"的活动方式应多样化;在"同课异构"教学活动中,教师应由封闭走向开放、由被动走向主动,通过教师之间的对话与合作,实现教师与学生的"双赢",促进教学质量的提升。 相似文献
13.
李侠 《中小学作文教学(小学版)》2011,(12)
同课异构的校本教研活动是采取比较研究的方式,在大家充分发挥自己教学智慧与教学专长的基础上集思广益,发扬合作精神共同研究在新课程理念下新的学科教研模式。本文对同课异构校本教研活动的开展作些粗浅的探索。 相似文献
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"同课异构"是当下为中小学普遍采用的一种教研活动形式.
语文教学"同课异构"的大多是阅读教学课.通常由一定区域(含学校教研组)内的教研活动组织者发起,确定教学的文本、班级、执教者;执教者独立设计教学方案;执教者上课,教师观课;集体评议(也有专家点评的).有的还要求执教者根据评议进行二次备课、上课,教师再次观课、评议,执教者撰写反思文字等. 相似文献
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新课程改革实施以来,课例研究日益成为校本教研与研修的重要方式。然而,在地处乡镇的农村学校,特别是规模小、基础弱、人员少的小学,因为缺引领、缺理念、缺样板、缺经验、缺交流、缺氛围,校本教研困难重重。对此,武鸣县城镇三小依托自身资源优势,推出了“一人同课多轮—多人同课循环—多人同课异构”三段式课例研究的策略,助推教师专业成长、彰显学校办学特色。县教研室结合“送教下 相似文献
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＂同课异构＂的校本教研活动是采取比较研究的方式,在大家充分发挥自己教学智慧与教学专长的基础上集思广益,发扬合作精神共同研究在新课程理念下新的学科教研模式。本文对＂同课异构＂校本教研活动的开展作些粗浅的探索。 相似文献
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牛俊义 《山西教育(综合版)》2014,(10):49-50
长治县柳林小学是一所农村小学。2010年以来,我们立足常规教学管理,开展以＂上课＂＂观课＂＂说课＂＂议课＂＂辩课＂和＂教后反思＂为基本内容的校本教研,探索出＂五课一反思＂的校本教研模式,在有效提高教师驾驭课堂能力的同时,学校的教育教学水平也有了较大提升。 相似文献